高中生物开放式实验教学探究

李益元

摘要：实验教学是高中生物教学中的一个重要组成部分，开放式实验教学更有助于高中实验课有效性的提升。

关键词：高中生物 ；开放式实验 ；转变观念

一、开放性生物实验教学应注意的问题

做好多方面的准备。首先是实验器材的准备，在开放性生物实验中学生实验方案设计多样化，实验器材多样，因此教师要充分准备实验器材，才能使学生的设计、想法得以实现。当然更要鼓励学生自己制作实验装置。其次是教师的知识准备，实验之前教师要尽可能地查阅与该实验有关的资料，预测可能出现的问题和现象，做到心中有数，才能与学生充分讨论、共同探究。

体现每个实验开放性的侧重点。有的要求学生体验科学探究的一般过程，如：光合作用需要光和叶绿体的实验；有的需要通过实验获得数据，然后对数据进行处理，分析总结得出结论，如：生物影响环境的实验中测定温度和湿度；有的重在设计实验方案上，培养学生的创新思维，如：探究叶片气孔的分布和数目的实验。教师要针对不同的实验加以不同的引导。

二、实施开放性生物实验的措施

1.积极转变观念，体现民主思想传统的实验教学基本上都是教师的“一言堂”，学生处于被支配的角色。由于实验课的课时较少，实验器材、设备有限，不少学生参与生物实验课往往是“走过场”，无法通过实验课消化、理解知识点，只能通过死记硬背的方式记住实验过程，这样一来，生物实验课的收效甚微。因此教师要积极转变观念，特别是要改变、纠正传统的“师道尊严”的理念，传统的“师道尊严”的理念，总是不自觉地让教师与学生之间产生了一条鸿沟，使学生有问题不敢说，教师与学生关系不亲近、不融洽。所以开放式的实验，更需要教师放下“架子”，营造一种平等、民主的课堂学习氛围。

比如在进行“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”的实验时，用新鲜菠菜叶和口腔上皮细胞制作临时装片，利用叶绿体在显微镜下呈绿色、球形或椭球形以及健那绿将线粒体染成蓝绿色这个原理观察叶绿体和线粒体。笔者要求学生带来新鲜菠菜叶，刚上课时有的学生还没进入实验的状态，笔者并没有立即批评学生，而是帮助学生营造民主、和谐、向上的实验氛围，这时候笔者对学生说：“平日我们吃了这么多蔬菜，从来没有在意蔬菜里面的学问吧？今天我们以菠菜作为材料，大家猜测可用来观察叶绿体还是线粒体呢？”同学们一般都能回答用来观察叶绿体。然后笔者再问：“那用什么材料来观察线粒体呢？”学生答：“用口腔上皮细胞。”值得一提的是，不少教师由于没有积极转变观念，而是遇到问题就严厉批评，导致课堂气氛紧张。

2.积极创设問题情境，创设实验条件，有效激发学生的探究欲望教师通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。教师在设计问题情境时要力求体现“五性”，首先是“挑战性”：引起冲突，产生不平衡，提出能力挑战；其次是“趣味性”：富有趣味，激发学生学习兴趣，引发学生积极思维；第三是“开放性”：解题思路灵活多样，问题答案不一定唯一；第四是“差异性”：关注个体差异，适合各层次学生，由浅入深地作出回答；第五是“实践性”：伴以个人或小组的探究实践活动，寻求解决问题的方法。对于问题情境中所隐含的问题，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出，学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。如叶绿体色素的提取和分离实验中，以学生日常生活中所见的不同季节中叶色的变化为情境提出问题：“叶在夏天是绿色的，到秋天变黄是为什么？”组织学生讨论，并进一步引导：“黄色的秋叶中的色素叫做叶黄素。”“叶子从绿变黄，叶子的色素组成出现了什么变化？”“叶黄素是否也存在于绿叶之中还是在秋天才出现？”在此基础上，请同学提出假设。教师请同学进行充分讨论，有人提出，叶黄素是从叶绿素转变而来的；有人认为，秋天叶绿素被破坏了，叶黄素生成了；还有人猜测，叶绿素与叶黄素都存在于夏季的绿叶中。针对这一看法，教师指出：这种猜测认为，叶绿体中存在不止一种色素。随后，教师可引出本次实验：把叶绿体中的色素提取出来，再用一种方法试图分离叶绿体中的色素，看一看它们是不是不止一种色素？

3.融入管理开放，促进自主学习由于实验课时较少，学生参与实验的机会很少，不少学生虽然对实验“蠢蠢欲动”，但是苦于平日学校实验室不开放。所以笔者认为，生物开放式实验可以融入开放式的管理，当然这种开放并不是学生可以随心所欲、随意出入，而是融入有秩序、有组织的管理，比如班级中可以设定几名实验组长，实验组长根据小组学生的需求，向学校申请，可以有组织地进入实验室，这样一来，有助于学生温习、巩固实验操作，促进学生的自主学习。

4.改进评价开放，激励学生探索有位学者曾经说过：“认可赞美和鼓励，能使白痴变成天才，否定批评和讽刺，可使天才变成白痴。”在实际教学中，笔者深深领悟到这句话的内涵，当教师对学生赞美、认可的时候，学生的积极性会空前提高。而开放式的生物课实验教学更需要开放式的评价模式，教师对学生充分理解、宽容，才能进一步鼓励学生积极探索、探究，特别是针对班级里的一些后进生、学困生来说，理解和宽容是善待他们的最好方式，也有助于他们的积极进步。

针对个别学生在学习上比较吃力、学习成绩不理想的情况，笔者一般都采用鼓励的态度，因为这样的学生学习态度较好，只是没有找对方法，在笔者的鼓励之下，他们逐步积极探究，渐渐恢复自信心。而针对有的学生平日只要有点成绩就得意忘形，笔者往往会加以鞭策，积极引导这一类学生要具备不骄不躁的学习作风。针对班里较为优秀的学生，他们的自觉性很强，笔者会采用欣赏式的评价，给予他们肯定以及更高的信任。由此可见，开放式的评价方式，也需要划分一定的层次，面对不同的学生采用不同的评价模式。

三、结语

基于探究的生物实验教学策略是在提高学生科学素养课程目标指导下的实验教学改进行动，它的亮点是挖掘课本实验的内涵、拓展课堂实验的功能、提升实验教学的品质，充分体现“自主、探究、合作” 新课程理念，对于推进“以探究为核心的、多样化的生物教学方式”具有一定的指导作用。

参考文献：

[1]张建霞.开放式教学在高中生物实验教学中的运用[J].中国科技创新导刊，2008（33）.

[2]宋海燕.步入生物殿堂搭建成长平台[J].黑河教育，2013（7）.endprint