浅谈化学课堂中如何做到高效的几点建议

刘维叶

摘要：许多学生把学习化学看作乏味的事，究其原因，应该是当前的化学教育过多局限于化学知识传授和化学技能的训练，让化学失去了血肉，丧失了生机。怎样从高耗低效、机械枯燥的化学教学中走出来呢？只有“好学习”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望；只有“乐学习”才会主动参与，体验学习的快乐和成功的喜悦；只有乐学才能达到化学学习的最高境界。于是，为了让学生喜欢化学，快乐地学习化学，我积极进行了“快乐化学”的尝试。“快乐化学”的内涵为“化学学习快乐化”，即教师营造愉悦宽松的氛围，带领学生积极参予化学活动，感受化学的魅力，体验学习的乐趣，享受成功的欢乐。

关键词：化学；快乐；有效；学生

切实抓好化学课程的评价工作，对如何正确把握化学教学改革的方向，促进学生化学素养的全面提高，都有着十分重要的意义。《课程标准》在评价建议里说：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的化学素养。化学学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为化学课程评价的主要手段。”下面就结合我在化学教学中的实际来谈一谈自己在构建有效课堂的一些体会。

一、创设良好情境，激发学习兴趣

由于孩子刚开始上课，情绪不稳定，注意力不集中。这时，巧用趣味形式导入，能有效地把学生的学习情绪调动起来，以便很好地组织教学。创设教学情境的方法有很多，如增加的精美的图片、名人轶事导入等，而笔者认为最有效的情境创设是将这些形象的资料结合教学内容运用多媒体的方式展现出来。多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其形耳闻其声，从而更易激发学生积极主动的思考。

新课标也开宗明义地指出：学生是化学学习的主人，化学教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的意识和习惯，为学生创设良好的情境。化学学科是一门综合性很强的学科，包罗万象，古今中外，无所不有。如果按传统教学，仅仅依赖于一支粉笔，一本教材。依赖于教师讲，学生听，那么学生只是一台被动接受知识的机器。我们不难在课堂上遇到那些茫然困惑的眼神，那些生涩僵硬的朗读，那些一问三不知的尴尬。兴趣才是最好的老师，学生有了兴趣才有学习的热情。学生在课堂上思维不活跃，很大程度来源于学生的厌学心理。学生缺乏兴趣，学习的主动性就差，学生思维也就难以调动，因而出现启而不发的现象，要使学生学得有味。关键在于教师教得有味，老师上课，把平面、静止的文字变成立体的、活生生的形象，赋于教材以生命力，如临其境。因而，在化学教学中，教师应积极创设有效情境，激发学生学习化学的兴趣。全面提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径。

二、抓重难点，自主学习引入课题后，就要及时进行新课教学了。在这一教学环节中，我们要由浅入深地展开教学内容，引导学生自主求知。引领学生不仅知其然，还要知其所以然，积极

地培养学生的自主探究学习的能力，发展学生的智力。在教学过程中，我们还要重视整体感知、把握教材。注意将化学基础知识的传授训练与学生的能力培养相结合。在组织学生进行讨论时，一定要目标明确、有的放矢。一是教师要尊重、热爱、信赖每位学生，让每位学生都感到自己是被重视的、被关注的。充分發挥教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，当学生争论时，教师不充当“裁判”角色，而是引导学生各抒已见，畅所欲言；当学生说错或练错时，教师不责怪、埋怨，而是及时给予帮助、点拨；当学生表现出色或有进步时，教师要由衷地进行鼓掌或喝彩。二是要给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走过场，武断地打断学生思维，挫伤学生独立思考的积极性。只有在每个学生充分思考的基础上，讨论和争辩才会有最佳的效果。

三、检查学习效果，调整学习过程我们既要参与学生的学习，又要关注学生的整个学习的过程，并适时地对学生的学习方法作出评价，同时注意对课堂进行调控，对于学生的优点进行鼓励，不足的地方进行指导，并引导学生灵活地运用所学的知识，解决学习中遇到的新问题。“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”有的教师认为，既然学生是学习的主人，那么，教师干预越少越好，“放”得越多就越能体现自主性。这种片面的认识导致我们的教学由一个误区走向另一个误区。其实，自主学习不能一放了之，也需要老师指导，才能切实提高自主学习的有效性。教师要引导学生积极主动地参与学习，首先，要精心设计自学思路，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。

总而言之，在中学化学课堂教学中，我们一定要更新观念、转变角色，努力改变传统的教学方法，积极地引导学生学会自主学习。改变学生的学习方法是优化我们化学课堂的关键。我们一定要设法使学生由“被动学习”转变为“主动学习”，成为真正的课堂的主人！