小学英语语音教学的渗透

刘燕

摘 要：语音教学是小学英语教学中重要的组成部分，它始终贯穿于整个课堂教学之中。对语音教学在字母教学、词汇教学、句型教学、课外作业中如何渗透等问题进行阐述，让学生形成正确的语感，拥有良好的发音习惯和有效的学习策略等。

关键词：小学英语；语音教学；教学策略

《义务教育英语课程标准》指出：使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。如《老子》所述：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师的任务不仅是让学生“学会”知识，而且更重要的是让学生“会学”知识，掌握学习的策略。让学生掌握发音规律，锻炼自主学习的能力，逐步提高学习效率，为终身学习打下良好基础。

一、字母教学中渗透语音教学

根据新版PEP教材的安排，三年级上册开始学习26个字母。字母教学不是单纯的读写，而是和语音知识学习相结合。让学生了解字母在单词中的基本发音，让学生更有效地掌握单词的拼读方法。如学习字母Cc时，就引导学生有节奏地朗读“Cc，Cc，/k/，/k/，cat”。在字母学习中，潜移默化地学习简单的单词。在教授中，教师还可以运用TPR，让孩子形象直观地学习字母及字母发音。

二、词汇教学中渗透语音教学

英国语言学家威尔金斯Wilkins（1972）说过这样的话：“没有语法人们能表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”

受母语的影响，学生在拼读单词时，会带有汉语拼音的读法，形成了错误的拼读方式。为了解决这些问题的困扰，教师可以将语音知识渗透到词汇教学中。这有助于学生记忆单词的发音及拼写。同时，学生也可以将发音相同的字母及字母组合记忆，方便以后听音写词，见词读音。

如三年级下册学习a_e的发音时，教师可以切换a前后的字母对其多次构词，便于学生记忆a_e的发音，以及新词的读写。同时可以让学生给含有字母a的单词归纳分类，让学生更清晰地明白字母a在单词中的发音。将单词bag，cat，hand，fat，cake，face，make，name罗列出来，并在字母a下标注，让学生自我总结字母a在这些单词中的发音。最后以绘本故事的方式展示，让学生们爱不释手。作为教师，我们给予学生的就是一个展示、一个机会，让他们绽放色彩！

三、句型教学中渗透语音教学

在讲解新的句型时，为了让学生意识到句子中单词的重音、停顿、爆破、意群等。教師可以让学生在听音过程中，利用动作和手势引导学生朗读句子。在四年级Unit 1 My classroom A Lets talk中“I have a new classroom.”↘“Whats in the classroom？↘”“Where is it？↘ Its near the window. ↘”教师先示范朗读，让学生标升降调，然后引导学生模仿。此外，教师引导学生标注个别生疏单词重音，以意群为单位划线，培养学生按意群朗读的习惯和能力。为他们今后的学习打好基础。

四、课外作业中渗透语音教学

根据小学生的心理特征，把课外作业进行拓展。学生不再是一味地抄写，而是进行多元化的听说训练、读写训练等。其中听说训练，学生可以通过电教手段进行反馈，使作业有声化、听说作业具体化、实物化，可以更好地调动学生学习英语的积极性，激发学生学习的兴趣，使学生获得成就感，增强学生学习英语的自信心。

“有声作业”的形式多样，如创编新的chant或talk、读儿歌或绕口令、分辨音近单词的读音、看图说句子、口语过关练习等。作业内容应少而精，且要让学生进行自我评价。同时，老师也要定期展示他们的作品，让其他学生进行互相评价。例如借助绕口令，有效帮助学生解决这两者之间的辨别发音问题。如绕口令Swan，swim over the sea. Swim，Swan，swim！swan，swim back again. Well swum，Swan！它就单词中字母i，a，u的发音进行了区别，进而对单词发音进行了区别。这种语音上的区别，让学生对单词的记忆更加深刻，对句子中单词语音的强弱更加有度，对句型的语调把握更加准确。

语言的学习是一个长期积累的过程，小学英语语音教学策略的研究也是一个日新月异的过程。作为从事英语语音教学的教师则更应感到责任重大。冰冻三尺，非一日之寒，只要我们坚持不懈，我们的英语教学就一定能够迈上一个新的台阶！

参考文献：

缪晓玲.促进小学生积极主动学习英语的教学策略[D].华中师范大学，2007.

注：本文为课题兰州市“十三五”教育科学规划课题“小学英语语音课教学策略的研究”成果。

编辑 李琴芳endprint