浅谈初中思想品德课程学生的综合素质评价

王正均

摘要：思想政治课教学是学校德育工作的主要途径之一。思想政治课堂教学可以培养学生的多种能力， 但学生的思想政治素质的培养单靠课堂教育是远远不够的， 需全方位展开。特别要重视理论联系实际进行教学， 能够使学生学到知识， 提高思想觉悟， 从而规范学生的行为， 最终达到培养社会主义现代化建设合格人才的目的。本文分析了初中思想品德课程学生的综合素质评价。

关键词：初中学生；思想品德课程；综合素质评价；

中学政治课的评价仍然比较单一地关注学生的知识与技能，不利于促进学生的全面发展，尤其是学生品德、情感、价值观的发展，与新课程的评价要求有很大差距。思想品德教育，从微观的角度来说，涉及到我们祖国的花朵是否有健全的心智，善良的心地，为人处世的能力，性格健康的发展；从宏观角度来讲，则关系到整个民族的兴衰成败，一个国家的民族凝聚力，传承下来的优秀品质，它以后代表的不仅是这样一群人，更是一个民族的素质。

一、概述

新课标给思想品德教育下的定义是：思想品德是一个多要素的综合系统，是人们在一定的思想指导下，在品德行为中表现出来的较为稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。它与一定的经济活动、政治活动、道德风尚及风俗习惯相联系，受到社会发展水平的制约。其实质是将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想道德。学生良好思想品德的培养是学校德育的重要目标，学校德育是中小学生形成良好思想品德的重要途径。若借用他人的话，我们可以这样理解品德教育。品格教育也是增进学生良好个人特质，使之知善、爱善、乐善的教育。”这其中所言德育、品格，即是品德教育的通俗说法。思想品德教育，从微观的角度来说，涉及到我们祖国的花朵是否有健全的心智，善良的心地，为人处世的能力，性格健康的发展；从宏观角度来讲，则关系到整个民族的兴衰成败，一个国家的民族凝聚力，传承下来的优秀品质，它以后代表的不仅是这样一群人，更是一个民族的素质。

二、思想品德教育实践问题

目前，我国思想品德的教学普遍有了很大的提高，新课改理念在逐步落实，课堂教学的开放性越来越高，取得了不少的成绩。我们应该就此满足了吗？答案当然是否定的。在肯定成绩的同时，我们也应该看到，在德育教育的过程中，还存在许多不足。

1.教学过程中师生互动不够。我国教育多年以来一直采用的是“填鸭式”传统教学方式。虽近些年应素质教育的要求，使得教师在课堂教学过程中采用了自主、合作、探究的方式，但毕竟不能一蹴而就。而德育教育是较为特殊的学科，如单以灌输为主，离开了学生的主动参与，那么教学目标难以实现。

2.课堂知识的传授占绝对优势。有些教师在传授课堂知识时，仍是注重书本，没有将社会现状与教材良好结合起来。只是概念与知识点的叠加，以为能将道德教给学生。实际上我们传授的只是道德知识，单凭纸上谈兵，让说教来代替德育实践，忽视教给学生最主要的是解决问题的能力。

3.传统的分数至上理念仍未消除，学校中重分轻德情况屡见不鲜。教师和学校的目光投向的是如何能使学生的考卷与标准答案相符合，忽视了学生个体的差别，造就一批只知如何答卷，却难懂如何做人的乖学生。

三、初中思想品德课程学生的综合素质评价方法

1.对学生进行综合素质评价的前提是思想观念的转变与提升。首先，要明确以生为本的价值取向。教育活动要为学生的发展服务，初中思想品德课程也正是为适应初中学生的成长需要而設置的。学生在学习道德、法律、国情和心理健康等思想品德课程内容的同时需要进行广泛的实践活动，而思想品德课程对学生的评价作用就是帮助学生直面实践活动中的挑战，培养其发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的能力。在此过程中学生表现出的动手实践能力与创新精神也应该成为思想品德课程学生评价的价值取向。其次，要提升评价理念。即思想品德课程对学生的评价是挖掘学生潜能、指向学生未来发展的评价；是在尊重学生个体差异基础上全面、综合的评价；是既划分等级更识别类型，引导学生成为他自己的评价。另外，在新课程理念下，学生的发展和教师的发展、学校的发展是紧密联系的。教师必须树立“以评促教”的理念，不仅要求学生从评价反馈中不断调整与进步，还应该从评价结果中反思自己的教学与学校的教育。

2.学生综合素质评价的完整体系应是从评价目标的确立到评价结果的呈现与反馈的全过程。评价的每个环节都是环环相扣、缺一不可的。第一，评价目标要清晰，具体到初中思想品德课程，就意味着不仅要评价学生对思想品德课程教学目标的达成程度，也要注重思想品德课程学习过程中各个环节的评价。第二，确定评价标准与评价内容。学校需要根据地区和学校的实际情况而定，要将评价标准与内容层层细化，使评价更加全面、客观。第三，在评价方式上，要尽可能采用灵活多样的综合素质评价方法。不仅要通过考试进行量化评价，检验学生的学习成果，更要鼓励教师、学生以及家长注意记录、收集、提炼可以呈现学生在思想品德课程学习过程中的有效信息，生成学生综合素质评价的丰富材料。例如，教师可以为学生制作“思想品德课个人成长记录袋”，将收集到的各种文字、影像材料整理汇总起来；利用发达地区开发的相应的学生综合素质评价电子平台，与档案袋评价共同为学生的综合素质评价服务。第四，在评价结果上，评价结果的呈现是为了及时进行反馈，激励学生不断改进自己的学习目标与发展方向。初中思想品德课程中学生的综合素质评价指向的应该是学生发展的未来而不单单是对过去的评判。因此，在总结评价过程性资料、得出评价结果这一环节，建议教师用“等级+ 评语”的方式对学生进行反馈，并给出切实的发展建议。同样，学生本人和家长也应该参与其中，对自己有一个客观的评价，并以此制定出下一步努力的方向。

3.思想品德课程中学生综合素质评价的有效施行。对学生的综合素质评价不仅仅是学校和教师的事，而且也是整个社会、政府机关、每一位家长以及每一个孩子自己的事情。对于社会而言，应该多为学生提供丰富的学习资源、实践平台。学生是评价的对象，学生家长是学生成长过程中最重要的见证者。因此，学生家长及学生本人的参与也直接影响到综合素质评价的效果。在思想品德的培养过程中，学生的表现更多的体现在日常生活中的小事上，这就需要家长拥有善于发现并记录孩子点点滴滴的进步，参与到孩子的成长中，使孩子更健康地发展。同样，学生对其经历的每一件小事都有最真实的体验，教师和家长也要有意识地鼓励和帮助孩子养成善于总结、善于反思的习惯，真实地感受、总结和评价自己的每一次进步。

4.采用多样的教学评价。教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。它既可以帮助老师判定学生在学习中的优势和不足，也促使学生不断提高和进步。有利于教师的教学效果。传统的教学评价比较单一，即分数。这样的劣势在于教师过于重视成绩，而忽视了学生的全面发展。只有改变这种状况，重视学生整体素质的提高，才会使思想品德教育朝着良性方向发展，最终使学生会学、爱学、学会学习，最终提高思想品德教学实践的效果。

对初中学生的思想政治素质的评价标准必须从国家的有关教育方针、政策出发， 以《新课程标准》为依据， 从学校自身的实际出发， 遵循思想政治学科的教学规律在定性与定量结合的基础上科学实施评价方案， 为全面提高教育教学质量， 全面推进素质教育打下良好的基础。

参考文献：

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[2]柳夕浪.综合素质评价：引导学生成为他自己[J].人民教育，2016，（1）

[3]岑咏霆. 成人素质教育及其评价因素[J]. 教育发展研究， 2015 ，（6）.endprint