本科院校基于MOOC的教学模式研究

陈雪刚++刘平

摘 要 针对传统高等教育教学模式的不足，介绍MOOC发展现状，对比分析传统教学模式和基于MOOC的教学模式的差异，结合本科院校教学实际，从课程教学定位、设计、管理方面构建基于MOOC的教学新模式，为融合MOOC教学模式研究提供一些借鉴。

关键词 本科院校；MOOC；教学模式；教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）14-0009-03

Research on Teaching Mode based MOOC in Undergraduate Colleges//CHEN Xuegang， LIU Ping

Abstract Aiming at the lack of traditional teaching modein some colleges， and introduces the current situation of MOOC， compares the difference between traditional teaching mode and teaching mode

based on MOOC， and from the teaching orientation， design， manage-

ment aspects， constructs a new model of based on MOOC teaching according to the teaching practice of undergraduate colleges in order to provide some reference for the study of MOOC teaching model.

Key words colleges； MOOC； teaching mode； teaching reform

1 問题的提出

高等教育发展目前已经实现历史性跨越，为我国社会经济发展培养了大批应用型、创新型人才，为社会的繁荣发展做出重要贡献。随着教育的不断发展和信息技术在教育领域不断融合推进，传统教育模式的教学弊端日益显现。传统教育模式“以教师为中心，以教材为中心，以教室为中心”，在学习方式上表现为“接受式学习”。传统教学不利于培养学生的动手能力，会弱化学生的创新思维，难以培养当今社会需要的创新创业人才。解决高等教育发展的深层次问题，深化高校教学模式改革，不断提高教学质量，势在必行。为此，将信息技术与教育深度融合，一类新兴的教学模式——MOOC（Massive Online Open Course，大规模在线开放课程）近两年在国内兴起。

MOOC是一种新型的学习和教学方法，弥补了教学资源匮乏，加强了学生之间、学生与教师之间的互动效果，增强了学生的自主学习、个性化学习以及网络协作学习能力。MOOC的出现，带来教学方式的变革，如何有效地利用MOOC开展创新性教学，成为当前亟待解决的难题。

2 MOOC发展现状

以网络技术为代表的现代信息技术不断发展，并被广泛应用于教育教学中，在线教育模式日益丰富。近年来，MOOC作为一种新的网络课程教学模式在高等教育领域兴起[1]。

MOOC的出现旨在提高高等教育的教学质量，掀起了高等教育领域的一场数字化海啸，改变了传统的课堂教学模式，提供了一种全新的知识传播和学习方式，在教育观念、教育体制、教学方式等方面都有着深刻影响，受到全世界高等院校的广泛关注。

2007年，美国犹他州立大学的David Wiley教授独自提供了一门优秀的网络课程，在网络环境下，全世界的学习者都可以学习；2008年1月，加拿大里贾纳大学的Alec Couros教授开设了课程Media and Open Education，这些成果是MOOC课程的雏形，为日后MOOC的发展提供了原始的创新动力。2008年9月，加拿大学者George Siemens和Stephen Downes开拓创新，建设了第一门真正的MOOC课程“关联主义学习理论和连接的知识”。该课程结合开放教学思想，通过平台和课程建设，可以方便在线学习，还可以让学习者以多种网络平台进行互动学习，比如YouTube、Twitter、博客及其他社会性软件；2011年，斯坦福大学的Sebasitian Thrun与Peter Norvig联合开设的人工智能导论课程非常受关注，并孕育了目前的三大MOOC平台之一的Udacity；2011年11月，另一重要平台Coursera由斯坦福大学教授Andrew Ng和Daphne Koller创办；2012年5月，哈佛与MIT合作组建edX平台[2]。2012年，大量MOOC课程开设，掀起美国高等教育界MOOC热潮，得到高等院校和社会的大力支持。

同时，MOOC的发展也积极影响到国内高等教育，产生了教育改革的革命性影响，很多高等院校也希望通过MOOC实践来推动长期以来试图改变但一直效果甚微的教学模式改革。为推动教学质量提高，2013年，清华、北大加盟edX，复旦、上海交通大学和台湾大学、香港中文大学加盟Coursera，开始尝试和探索MOOC教学模式，以期推进大规模在线教育。随着MOOC理念的不断深入人心，更多的高校教师和教育学者不断探索MOOC教学模式[3-4]。

综观国内外研究，虽然对MOOC的关注聚焦逐渐增多，吸引了众多的知名高校，续写了MOOC的新型教学模式，对高等教育产生积极的影响[5]，但对基于MOOC有关的课程设计、教学方式方法等方面的研究不多，这些研究还处于起步、探索阶段，目前在很大程度上仍然是传统讲授式课程模式的变样模仿，从课程教学层面来讲，未见彻底革新。

3 MOOC教学模式研究endprint

传统教学与基于MOOC教学的对比分析 MOOC是信息技术、互联网技术等多种技术与教育紧密融合的一种教育范式，MOOC课程的教学特色是课程往往是诸多课程的精品，修课人数多、学生互动性大、全部在线授课（无实体教室）、授课时间较短（8～15分钟）、在线考试等。传统教学则是规模较小且只强调校内学分课程，特色是修课人数少、有实体教室、授课时间较长（45分钟）。MOOC强调的是对校内外人士的在线教学，学生在在线看视频、做练习、参加课程讨论。MOOC需要教师事先做好视频和准备大量的课程辅助资料，一节课的讲解时间短，一般是一主题一视频，符合学生接受能力碎片化的个性化学习，其余都是学生自主学习和互动交流。传统教学需要教师备好45分钟的讲课内容，在教学过程中虽然有课堂上的师生互动，但交流甚少，其他的互动活动，包含实验、分组讨论与报告、作业、期末考等都是由教师事先固定安排好。传统教学模式与MOOC教学模式的差异性如表1所示。

MOOC教学有独特和创新的特征，但传统教学方式一直这样运作，被大家广泛使用和接受，也一直在地方本科院校占据突出地位。这种模式为地方本科院校培养了大批应用型人才，然而随着信息技术的发展，越发发现传统教学模式存在诸多弊端，影响了向社会输送合格人才，成了培养创新人才、高质量人才的一大桎梏。因此，MOOC教学模式以暴风雨般的冲击力在冲击人们习以为常的传统教学模式，迎来新的教学革命。

MOOC教学模式设计 基于MOOC的新型教学理念是对传统教学方式的一种改革，是在“互联网+”环境下的必然发展。这种教学模式具有碎片化、在线发生和灵活性的特点。下面从课程定位、课程设计、课程管理等方面进行分析，探索构建基于MOOC的教学模式。

1）课程教学定位。课程教学定位是教学过程中非常重要的要素之一，不同的教学模式存在不同的教学课程定位，反映了教师的教和学生的学的一种协同关系。因此，一种基于MOOC的新型教学模式同样面临课程定位问题，它打破了传统课程和环境的固有模式，在新的形态下，课程定位与环境变得不协调。课程定位的实质就是寻找和确立科学合理的课程角色关系，在课程教学定位时要使课程学习、知识获取变为能力，突出个性化、自主学习、碎片化、互动式的教学。信息技术尤其是互联网技术的发展和进步只为教学提供了课程定位的平台，合理定位还需要根据课程的特点和受众对象来选择合适的价值观，要尊重个体差异和教学、学习环境的差异，这样在定位过程中就有不同的教学目标、内容、形式和方法。

2）课程教学设计原则与方法。MOOC课程的设计要体现个性化，好的课程教学设计能充分吸引更多学生来学习，因此要遵循以下四个原则。

①个性化学习原则。个性化学习理论提倡有意义的自主学习观和以学生为中心的教学观，这样的MOOC才能尽可能地为更多人带来最优质的教育，犹如身临其境地共享最好的大学、最好的导师，学到最好的课程。

②掌握学习原则。布鲁姆认为，学生要达到掌握的水平，要给学生提供足够的练习机会，同时，教师能为学生及时提供详细的反馈。

③建构主义学习原则。不同学习者在社会环境中的协作、互动和交流过程将新旧知识再建构、内化。MOOC课程强调在线互动交流，再形成新的知识。

④程序教学原则。根据学习的目标，将目标有机地划分为几个子目标或者子任务，循序渐进地学习，对MOOC课程来说就是碎片化学习，一个小主题，一段小视频。

有了这些原则后，对于一门MOOC课程，首先要对课程立项评估，课程委员会对课程的可行性及课程设置报告进行盲审。由于牵涉课程开发费用高，在评估时一定要谨慎，充分考虑课程是否适宜，切不可什么课程都开发成MOOC课程。接下来进入课程开发环节，也是课程设计过程非常重要的一个环节，需要有多方面的专业和相关技术背景的专业人士。如负责课程讲授的教师，负责制定课程的教学大纲、确定授课风格和授课内容，担任课程主讲，需要转换角色去设计、构建，从学科知识的传授者变革为引导者、辅助者、促进者、评价者，从传统的指令性教学转向建设性学习服务；对于辅导教师，可以从平台管理中解脱出来，将更多时间和精力放在与学生互动交流、答疑解惑等。

其次，视频制作包括摄像、剪辑、字幕、动画、二维或三维特效，为了制作成精致、漂亮的MOOC课程，一般要组建一个多媒体制作团队或者请专业的影视制作公司合作完成。

最后，测试和反馈，让学过该课程的学生事先体验课程，感受个性化、碎片化学习，模拟自主学习的魔力，测试课程效果，配合在线论坛，及时反馈意见和建议，利用大数据技术分析这些学习信息，为教学提供个性化教学第一手信息。在线学习平台相当于拥有自我学习的功能，不断修正完善。

3）教学管理。课程教学设计调用了财力、人力，而且都是专家级的优秀人才，花费巨大，才能成为精品，才能受到众多学子的青睐。如此，课程的后续管理才能正常运作，才能留住学子的那分执着，才能有效地提高教学质量。

MOOC与传统教学一样，也存在一些问题，如在学习过程中往往会碰到学习上的困难和挫折，除了学生之间要在社区平台互动之外，更需要教学助理及时答疑解惑，否则仅仅依靠学生的自我学习根本行不通。课程知识点的消化和吸收更需要教师和学生、学生与学生之间的深入互动，但若很多人来学同一门MOOC，这种互动也许会变得很困难。因此，高校应该建立相关的鼓励政策和激励措施，将基于MOOC的教学模式与日常的教学和课程建设纳入整个教学体系中；除此之外，还应组织一支专业的技术支持团队，以对辅导教师进行技术指导和帮助。通过学校从上到下制定科学的、规范的管理制度，才能为教学模式顺利开展和实施奠定基础。

除了合理科学地准备课堂的教学以外，课后的教学管理工作也非常重要，定时发布课程信息，诸如教师介绍、课程概要、课程资源、讨论主题、活动通知等信息，并及时管理和维护；更新知识点讲解的MOOC视频、MOOC课件、案例、项目、实验以及MOOC在线作业等素材资源。教师通过视频、讨论、作业、任务驱动和自主学习等辅导，充分调动学生主观能动性，辅之以网络在线答疑、在线测试、在线调查等自主学习活动的学习反馈，充分利用学生在线学习行为数据，借鉴大数据技术分析，挖掘出更有价值的教学信息，引导学生在学习过程中发现问题、提出问题，积极开展师生讨论和生生讨论以及解决问题，提升学生解决问题的能力和自主学习能力。

4 总结

MOOC教学模式的来临，对传统教育模式是一大冲击，也许对高校的教学改革是一次契机。尤其地方本科院校，面对薄弱的师资力量，很难适应现代化教育的需要，而充分利用MOOC教学模式是教师转型发展提升素养的一次机会，也是教师未来一定时间内的一种新的教学技能。总之，融合MOOC教学模式有利于提升教学质量，为本科院校培养应用型大学毕业生创造坚实的教学条件。

参考文献

[1]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（2）：53-57.

[2]李曼丽.MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育究，2013，34（4）：13-21.

[3]陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术，2013，23（11）：5-10.

[4]韩锡斌，程璐楠，程建钢.MOOCs的教育学视角分析与设计[J].电化教育研究，2013（1）：45-51.

[5]王胜清，冯雪松.面向教师教育技术能力提升的MOOC培訓课程体系设计与实践[J].中国远程教育，2015（2）：56-60.endprint