“做中学、做中教”教学模式在《机械制图》教学中的运用

刘仲宗

摘要：《机械制图》是技工院校机械类专业教学中一门实践性较强的专业基础课，主要注重识图和测绘能力的培养。在《机械制图》教学中，采用“做中学、做中教”的教学模式，可以更好的激发学生的学习热情，增强学生的自信心和参与意识，培养学生的专业能力、方法能力与社会能力，让学生学有所知、学有所会，学有所用，真正有效地掌握专业技能。

关键词：做中学、做中教 机械制图 任务驱动

中图分类号：TH126

引言：

机械制图是工程界的技术语言，是设计与制造之间的桥梁媒介。《机械制图》课程是中等职业学校机械类及工程技术类相关专业的一门重要的专业基础课程。该课程的学习是专业技能掌握应用的先决条件。“做中学、做中教”教学模式近些年来已经在中职教学中开始应用，特别是在机械类、工程技术类专业的相关课程中开始较早。主要体现在，教学过程从在教师的主导下学生被动学习的过程，转变为在教师的引导下学生主动学习与实践的过程。

一、什么是中职教育“做中学、做中教”教学模式

“做中教，做中学，做中求进步”是陈鹤琴教育思想中关于方法论的一项基本原则。通过“做”可以把理论和实践的距离缩短，把知识和技能联结起来。 “做中学、做中教”教学以课业的任务为引领，教师讲课以课业任务为主线展开，学生带着工作任务学习。将课业任务作为教学的引子，其实质是架起了课程学习与工作实践之间的桥梁，让学生在课程学习一开始就了解学习的意义所在，有利于激发学生的好奇心和学习动机，唤起学生的学习兴趣。中职教育的有效学习是学生在真实工作情境中对生产或服务工作的任务、过程和环境进行的整体化感悟和反思，从而实现知识、技能、情感学习的统一。温家宝总理2007年夏天视察大连轻工业学校时说的“教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起”，更是最直接地道出职业教育“做中学、做中教”的真谛。

二、“做中学、做中教”教学模式在《机械制图》课程教学中应用的必要性

《机械制图》课程是一门学习绘制、识读机械图样并掌握其原理和方法的专业技术基础课。目的在于培养和提高学生的空间思维能力，培养学生运用尺规绘图和徒手绘制草图等方法进行形体想象，充分了解设计者所表达的设计形体的思想，掌握机械制图有关知识以及有关国家标准，并具有查阅有关标准资料的能力。这些能力并不是独立存在的，他们是保障学生所绘图纸的合理性和准确性所必须具备的综合能力。机械制图中的“制”即是需要学生亲自“做”，需要学生在教师创设的任务情境中，在教师的引领和指导下，有针对性的“做”、反复的“做”，而這种“做”显然不是 “教后学、学后做”这种传统教学模式所擅长的。

三、“做中学、做中教”教学模式在《机械制图》教学中的实施环节

“做中学、做中教”的教学方法主要采用的是任务驱动教学。在传统教学法中，知识被看成是从实践中抽象出来的独立于工作任务的符号体系，因而其教授也是在教室中，在纯粹符号层面上采取与工作任务相剥离的方式进行。任务驱动教学就是针对把知识与任务剥离开来的传统教学法的弊端提出来的。尤其是对于职业学校的学生，其智能类型是属于形象思维为主的，逻辑思维比较弱，他们很恐惧学习所谓的纯理论层面的知识，教学上要依据职校生智能类型，选择亲身实践起点，这也就是任务驱动。下面，我将以“做中学、做中教”教学模式下的任务驱动教学方法在《机械制图》课程中“不完整圆柱的三视图”这一课节中的应用加以说明。

任务驱动教学包括五个具体的步骤。

（一）提示工作任务。即教师首先给学生讲述清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学生的学习动机。

在本课节的教学设计时，我基于对教材的分析融合以及针对学生的实际情况，特别选取了我校生产实习车间中，正在使用数控车床和加工中心两个工种进行外协加工的三种圆柱结构零件，对学生提出“绘制拉杆轴图样”的任务。我通过播放多媒体课件以及将真实零件分发到学生手中进行观察的方式，为学生创设了数控加工车间的环境情景，引导他们观察所需绘制的拉杆轴零件的结构特征。同学们在拿到零件后，通过观察、讨论进行任务探究，他们发现手中零件的基本形状虽然都是由大小不等的圆柱组成，但却不是完整的圆柱体，如果想要画出零件的三视图，必须先要弄明白这些圆柱形零件上不完整的部分是如何形成的，从而激发了他们对不完整圆柱视图投影形状的探寻。

（二）尝试完成工作任务。教师在简单演示后，即让学生尝试完成任务。在完成任务的过程中，教师应当适当地进行指导。如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段。

在这一阶段中，教师通过播放拉杆轴加工过程的视频，让学生了解拉杆轴加工的工艺过程。学生发现拉杆轴零件的生产过程是先用数控车床加工出圆柱形状，再通过加工中心来铣削出上面的平面等结构。此时，教师给予适当的引导，使学生了解，对于拉杆轴的绘制过程，也可以遵循它的加工过程，即先绘制完整圆柱三视图，再绘制不完整的部分。那么此时，学生即可尝试完成任务的第一个部分——绘制未经加工中心铣削工序前的圆柱型拉杆轴三视图。

（三）提出问题。根据学生完成任务的情况提出问题，亦即，如要完成这一任务，需要先完成哪些任务，获得哪些知识。

当任务进行到此时，学生自然而然就会渴望获得有关绘制不完整部分三视图的相关知识。这正印证了建构主义的“只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生。”这一理论。

（四）查阅并理解和记住理论知识。教师引导学生通过阅读教材或查阅其他资料，获得回答这些问题所需要的理论知识，或通过教师讲解来让学生获得这些理论知识，并理解和记住。

此时，我向每个小组分发小刀和黄瓜，小组成员间通过尝试切黄瓜的方式，探寻圆柱被切割后产生的截面的形状。学生通过切割黄瓜这一实际操作和经过小组讨论，最终认定圆柱截交线的形状有三种不同情况。另外，他们还认识到，想要在图纸上画出这些截交线的形状，就必须要用到之前学过的圆柱表面上点的投影的作图方法。我利用多媒体课件以及黑板作图的方法，向学生讲授了画不完整圆柱三视图时的作图方法与步骤。在此过程中，学生通过不断的实际操作（包括切割黄瓜和练习绘制），逐步理解并掌握不完整圆柱三视图的绘制方法。endprint

（五）回归工作任务。最后，把所学获得的知识与任务联系起来，看看在掌握了这些理论知识后，能否把工作任务完成得更好。

学生掌握了实施任务所必须的知识技能后，回歸任务本身，完成“绘制拉杆轴图样”的任务。在此过程中，学生不但掌握了绘制图纸所必须的绘图技能，更通过任务情境的设定，了解了拉杆轴类零件的加工工艺过程。在绘制此类零件的时候，可以将绘图过程和加工过程进行有机的结合，既符合加工工艺过程，又清晰了绘图顺序，增加了绘图的准确性，避免了死记硬背绘图步骤的晦涩难懂，更增加了课堂教学与实际生产的联系。

这一步既有利于加深学生对理论知识的理解和记忆，又有利于促进知识与工作任务的整合。

四、“做中学、做中教”教学模式实施中应注意的问题

（一）“做中学、做中教”教学模式对教师提出了更高的要求

作为职业学校的教师要转变观念，充分认识职业教育这种类型的教育本质，明确职业学校学生“从哪里来？到哪里去？怎么去？”这三个基本问题；要了解专业的职业属性：职业、岗位、工作领域、工作任务、工作过程及职业能力等。要多参加企业或行业实践，产教结合，获得课业或获得模拟性质的课业。既懂得“教育工艺”又懂得“生产或服务工艺”，不仅仅是形式上的“双师型”教师，更是内容上的“双师型”教师。

（二）“做中学、做中教”在教学活动中是非线性的

可能有人会提出这样的疑惑，就是没有理论基础能够实践吗？从本源上讲，理论的作用只是促进对技术过程的理解，并不是必要条件。正如陶行知所说：行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。也即实践或“做”才能出真知。作为职业学校学生，要掌握必要的技术理论知识，即属于完成课业不可缺少的知识。所以不要知识体系的系统性，而要紧紧围绕课业的完成来聚焦所不可缺少的技术理论知识。一个技术理论知识，许多课业都可能用到，需要反复非线性的接触到，因此，不一定一次学个够，每一次学到只要能“做”下去即可，做不下去了再学。 “做”也是个反复的过程，即“做了再学、学了再做”这样一个屡次反复的非线性过程，而不是一个简单的线性过程。

“做中学、做中教”既是一种行动导向的教学模式，更是一种实践导向的课程模式即人才培养模式。实施项目课程教学，必须确立学生成为教学的中心，建立促使教学成为教师与学生的互动关系；教师由传统的“讲授者”转变为“指导者”，为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动，教师应把握知识讲授的运用和切入时机，教师适合时宜的讲授，将有助于理论与实践的结合，为学生无法解决的问题提供解答，只有学生的制作、讨论等活动与教师的讲授有机结合，才能实现“做中学、做中教”和理论与实践的一体化教学。

参考文献：

[1]王仑.职业教育课程改革思野下的好课观[j].大连教育学院学报[j]，2008（3）：48——49.

[2]仲涛 “做中学、做中教”内涵刍议 《中国科教创新导刊》 2010年23期

[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[m].北京：清华大学出版社，2007.endprint