小学数学课堂的有效提问初探

杨彩英

摘要：美国教育家内德.弗兰德斯认为“问得好即教得好”可见课堂提问是教学活动的重要组成部分。然而并不是所有的课堂提问，都能激起学生的兴趣，唤起学生的思维。故教师在进行有效的课堂提问时应该从以下几方面入手：精心设计、因人施教、把握时机、及时评价。

关键词：小学数学 有效提问 精心设计 因人施问 把握时机 及时评价

古人云：“学起于思，思源于疑”。由此可见数学课堂提问的重要性，教师在教学过程中要有意识地进行提问，达到“一石激起千层浪”的教学效果。但是并不是所有的问题，都能让学生主动地去思考、去探究。现在教师提出的问题，还存在一些误区：1.问题过于简单。2.问题难度较大。3.偏离教学重点。4.层次性较差。5.不能面向每个学生。6.不及时评价。鉴于这些误区，我提出了如下的策略：

一、精心设计

提问是为教学服务的，有些只为提问而提问，不能促进教学的有效进行，既浪费了时间，又影响了教学效率。因此教师在提问时，应深入研究教材，理解教学重点，依据教学目标，精心设计问题。设计时不要进入以上的几个误区。问题既不能过于简单，也不能过于复杂。简单的问题，学生不用思考就能得出答案，无法促进学生的思维的发展；问题过于复杂，学生很难得出答案，会挫伤学生学习积极性。故问题的难易应以学生动脑思考，能得到答案为原则。最主要的一点，问题的内容，还要以教学重点为导向，不能偏离它。

如在讲《有余数的除法》时，我设计了这样几个问题：1、现在有20个苹果，如何平均分给9个小朋友？学生会用20÷9来计算，但他们会发现，除不尽，怎么办？教师赶紧说利用今天的有余数的除法来计算。这一问题适时引入今天的内容，恰到好处。20÷9=2（个）……2（个）接着再设计问题，由26人租车去出游，每辆车最多坐7人，最少租几辆车？26÷7=3（辆）……5（人）这题有点难度，让学习稍好点的学生来回答，学生从已有的生活经验得出，最少租4辆车。进而再设计问题，小平有50元钱，他去买面包，每个面包6元，他最多可以买几个？50÷6=8（个）……2（元）做了第一个题这就简单了，让学习成绩稍差的学生来回答，答出最多买8个。这样设计问题既解决了重点，又让每一位学生都积极思考，提高了教学效率。

二、因人施问

教学时教师应因材施教，提问时更应做到因人施问。这就要求教师在设计问题时不仅要有梯度，面向每一位学生；还要了解每一位學生掌握问题的能力。争取让每一位学生都有思考，并回答问题的机会，让他们都能体验成功的快乐。

如讲《圆柱》时：1、出示图形，让学生指出底面、侧面和高。这一问题容易，让差生说。2、取一个饮料瓶，动手剪开再展开，看图形是什么形状？有什么发现？这一问题让中等生来作答。3、计算，一个饮料瓶贴着商标纸，底面半径是4厘米，高是15厘米，商标纸撕下展开是长方形，它的长和宽各是多少厘米？面积是多少厘米？这一题让优等生来回答。通过这样的问题设计，让各个层次的学生都有所思，而思有所成。一切发现都是由“疑”开始的，一切结论都是由“思”形成的。所以因人施问是课堂有效提问的关键之处。

三、把握时机

在课堂提问时教师要把握时机，恰当的提问能够促进学生的思维，调动学生的积极性，提高教学效率。相反，如果时机把握不好，不仅不能促进学生的思维，反而会阻碍学生学习的积极性。比如：问题提出后，不给学生充足的时间思考，教师就叫学生来回答，学生很难答对，为了节省时间，教师就把答案直接告诉学生。长此以往，学生就产生了懒惰的心理，不愿去思考，教师就自问自答即一言堂。孔子指出：“学而不思则罔。”课堂上如果学生思的环节被取消，学生就不能真正的理解知识，运用知识。因此课堂上教师必须给学生“思”的时间，善于把握时机的提问。

如讲《圆柱体积》时，圆柱的侧面积314平方厘米，底面积为152平方厘米，试求该圆柱的体积？学生拿到题，都皱起了眉头，该题似乎少条件。教师发现这一点，赶紧把握时机适时提问。圆柱的底面半径是多少？圆柱的高是多少？学生根据教师的问题进行思考，很容易得出答案。S底面积=πr?即求出半径r；S侧=2πrh即可求出高h；再利用V=πr?h，这样圆柱的体积就很容易求出。教师给学生思考的同时，注意观察学生的一行一动，观察学生的面部表情。通过观察判断出该问题由谁来回答，这样学生就会增强自信，体会成功的喜悦。相反如果教师，抓不住时机，提问学生会被问题难倒，教师只能自问自答，就起不到良好的教学效果。

四、及时评价

课堂提问，待学生给出答案后，教师要及时地作出评价。卡耐基说过：“使一个人发挥最大潜能的方法是鼓励和赞美。”评价应以激励性的语言为主，以此激发学生学习的兴趣，引起学生的探究欲。当然对学生的评价不能一味地表扬和鼓励，要采用不同程度的词语，让学生感受教师的正确评价。如果学生错误的回答教师仍说：“你真棒，你很聪明……”，这样学生会感到教师在说套话，学生经常听，就会感到麻木；即使将来做出正确的评价，学生也感受不到它的激励作用。所以我们在保证及时地前提下，作出正确的评价。

如，对一些提出错误质疑的学生，不应立即否定，而应按此质疑进行推理，得出错误结论。然后对学生说：“你的见解很独特，但却忽略了一点”这样学生虽然质疑错误，但却得到了老师的正确指导与评价，学生的自信心会增强。当然对那些本来就很优秀的学生，除了鼓励与表扬，还应给它们一些合理化的建议，不要让他们太骄傲。

总之，课堂提问能否激发学生学习数学的兴趣，让学生情绪高昂和智力振奋，是一节课的关键。故我们在教学时，有效的课堂提问要达到：“一石激起千层浪”的效果，让学生兴趣浓厚，思维活跃，主动探究，以便提高教学效率。当然方法并不是一成不变的，它会随着时代的发展，社会的进步，不断完善。

参考文献：

[1]曾小冬.数学课堂教学的调控艺术[J].江西教育学院学报，2011，（03）.

[2]王海涛.数学课堂教学中学生创新意识和能力的培养[J].新课程（上），2011，（06）.

[3]胡启山.例谈数学课堂教学的有效性[J].福建中学数学，2011，（08）.