浅析园林工程专业一体化教学实践研究

周兴贵

摘 要：现在职业学校的学生综合素质偏弱，学生在专业课学习中感到难学易忘，怕学厌学情绪较严重。从新型社会发展和工程建设对人才需求的角度出发，科学地进行探讨和研究，如何有机结合理论与实践的一体化教学，有效提高教学效率和教学效果。本文以园林工程专业学习为例，根据实际情况，总结专业一体化教学实践模式的实施，探索改变现有的教学模式和教学方法，整合园林工程专业各环节的内容，以项目教学为其学习的行动导向，让学生“做中学”，提高学生的动手能力，更好的综合应用专业技能，达到切实提高整体专业教学质量目的。

关键词：职业学校；园林工程专业；一体化教学；整合；系统；项目教学。

中图分类号：TU986.3

当前职业学校的学生在专业技能学习中存在一些问题。以园林工程专业为例：在现有的常规教学模式中，进入专业实操阶段时，难以形成或者无法应用系统技能，导致学生毕业后用人单位不接受，学生就业、工作困难。职业学校的专业教学需要提高学生全面素质和综合职业能力的教学理念，探索符合时代发展要求的新课程模式，重点构建以技能能力为本位、以职业实践为主线、以专业一体化主体的模块化的专业课程体系。同时强化课程实施的推进力度，促进以课程开发为中心的校本研究的深入开展，改变传统的学科型教学模式，积极推进理论与实践的专业一体化教学和研究性学习，建立符合课程理念的教学方式、教学组织形式和教学方法。

一、职业学校学生在园林工程专业学习中存在的主要问题

园林工程专业教学中存在一些问题，由于当前职业学校学生的素质较低，现有的教学模式下，不利于职业学校与学生的自身发展，影响了我国职业教育的发展，主要体现在以下三点：

（一）学习园林工程专业知识无法形成系统

现有的教学模式，学生在每个学期都有学习相关的专业课程，大部分学生是应付式学习理论知识，到下一学期基本忘记之前学过的内容。导致在专业理论知识方面掌握不扎实，只能限于盲目性、模仿性的机械操作，所以大多数学生没有能力系统的掌握所学习过的专业知识技能，因而无法做到理论指导实践。例如：编制园林工程预结算的过程，也是对整个园林工程专业知识和专业技能的系统的综合的运用。在园林工程预结算课程中，大部分学生学完整个专业课程后，仍无法独立的完整的编制一份园林工程预算。基本的编制流程、方法大部分人都能掌握，但是，在具体的编制过程中，学生一是无法直观感性的认识整个园林工程项目，不清楚从哪来开始，不懂得完成工程项目所经过的程序。二是不知道如何用园林工程施工与管理课程所学习的施工组织，施工技术、施工工序应用到编制预算当中，所以在项目编码的选择和综合单价分析的组价中无法确定选项。三是没有完全掌握图纸内容，这是园林工程制图学习的专业基础知识掌握不牢固之过。

（二）整合园林工程专业知识内容综合应用专业知识的实践技能不强

园林工程专业学习的主要专业课程有园林工程制图、计算机辅助绘图、园林建筑、园林工程施工与管理、园林工程预结算等。在实际的建设工程项目当中，各阶段专业技术应用的环节当中，是包括了以上各个专业课程内容的。例如：一项园林工程专业项目，设计阶段应用到园林工程制图、计算机辅助绘图、园林建筑课程等。工程招投标及结算阶段，施工阶段应用到园林工程施工与管理，园林工程预结算等。但是学生虽然学过相关的专业理论课程，但如何整合运用所学的专业知识技能，从何处入手，显得毫无头绪，就算勉强做到，却也是错漏百出。对此，用人单位很不放心，根本不敢放心使用，往往要从头培养。这也是导致了毕业生在本专业领域就业困难的原因之一。

（三）应用园林工程专业知识的实践技能动手能力較弱

作为用人单位聘请用工的要求，大多希望能够让新入职的员工能尽快的投入到生产当中。为企业创造效益，但是我们常收到的反馈信息是不那么理想，企业聘请新毕业的学生，大多是要从新教导，从头培养，甚至是无法使用，毕业学生遭到解聘。例如：园林建筑专业课程，要绘制工程图，那么必须要掌握好园林工程制图、计算机辅助绘图的相关内容和技能，但大部分的学生绘制的工程图，无法熟练用计算机辅助绘图，绘制出完全符合制图规范的图纸。

二、职业学校学生在园林工程专业学习中存在的主要问题的解决对策

为探索解决园林工程专业教学中存在的主要问题和解决对策，保证科学、全面的研究，从2013至2014年第一学期到2014至2015年第一学期，作为一个教学改革研究周期，项目实施地点在封闭的园林基地，12园林（1）、（2）、（4）班的学生（共104人），作为探索研究对象。总体采用的教学模式就是专业一体化项目教学，引领学生提升学习能力和技能的专业课程。主要教学实践内容：《园路工程设计与施工》、《景观小品设计与施工》内含园林工程定额与预算专业、园林工程施工与管理专业、园林建筑等专业学习和技能应用，利用全过程的项目教学，改善传统的教学模式，将教学课程与专业实践技能有机结合起来，是理论与实践相结合的一体化教学的体现。让学生在“做中学”，以项目为其学习的行动导向，提高学生的动手能力，更好的综合应用专业技能，达到提高整体专业教学质量目的。以下四方面论述解决问题的对策成果：

（一）系统应用园林工程专业知识

教育部教职成[2008]8号文《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中指出，深化课程改革，努力形成就业导向的课程体系。推动职业学校教学从学科本位向能力本位转变，以培养学生的职业能力为导向，调整课程结构，合理确定各类课程的学时比例，规范教学。积极推进多种模式的课程改革，促进课程内容综合化、模块化，提高现代信息技术在教育教学中的应用水平。职业学校专业课程，要按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。当前，各项评估标准和建设要求都着重谈到了课程改革。从各级文件精神和各类载体都详细谈及了“能力为本”、“理实一体化”、项目教学法、“多元主体多样评价”等的理论指导。endprint

例如：在具体的园林专业一体化项目教学当中，从布置任务开始，目的明确，定位清晰，着重强调全面系统的运用相关的专业知识技能，要求学生编制《园路工程设计与施工》、《景观小品设计与施工》项目的施工组织、工程预算，并真正实施运用到园林基地当中，因此大多学生激发了较强的学习热情，从具体的图纸识图开始，一手策划整个项目的施工组织，编制合理的工程预算，不懂之处互相探讨学习，老师从旁指导，在具体的教学实施当中，大部分学生能够系统应用园林工程专业知识。教学效果较好，学生基本能达到教学目的。

（二）整合园林工程专业知识内容综合应用专业知识的实践技能

建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主张发现和对所学知识意义的主动建构。即在一定的情境和社会背景下，借助获取知识的学习过程和他人的帮助，运用必要的学习资料，通过意义建构的方式获取知识。

例如：在具体编制项目的施工组织，编制合理的工程预算过程当中，是以学生为中心，要求学生自主完成工程项目的全部实施过程，老师只是从旁协助，迫使学生对园林工程施工与管理、园林工程预结算等课程的专业知识和技能主动探索应用。同时，在此情景下要完成项目任务，必然要学生获取并应用相关的专业知识、技能和学习资料，学生通过完成项目任务的过程获取相应的专业知识和实践技能，并应用之。从实施项目的过程中看来，最终大部分学生能够通过完成项目任务获取相应的综合应用专业和实践技能的知识，比之前传统的教学模式所达到的教学效果要好很多。

（三）强化应用园林工程专业知识的实践技能动手能力

职业教育的目的是培养全面发展，适合社会需要的劳动者。随着社会需要的变化，对人的全面发展的要求也在变化，课程目标、体系也要相应调整。中国的职业教育理念，正从岗位（专业）定向教育向素质教育与综合职业能力教育转变，这是21世纪初中国职业教育课程改革的核心与原动力。综合职业能力的课程观，是适合我国目前具体实际的课程观，也是对国外能力本位教育的发展。其主要特点是：课程目标由“知识客体”转向“学生主体”，教育导向由“教育专家导向”转向“企业专家导向”，教育程式由传统的“教程”逐步向“学程”转化。绝大部分用人单位的用工要求，都是要求学生熟练掌握相关专业技能，实践动手能力强。所以从布置项目任务，到在园林基地动手施工项目内容的过程，也是锻炼学生掌握园林工程专业知识的实践技能动手能力的过程。

例如：具体的园林专业一体化项目教学当中，在园林基地动手施工项目内容，除购买材料外，全部都是学生自己动手完成的，通过具体的施工过程，学生有了更全面的感性认识，结合要求学生编制的施工组织方案和工程预算，使学生有了对园林工程定额与预算专业、园林工程施工与管理专业、园林建筑等课程专业知识的理性认识。符合感性认识到理性认识的认知过程。从教学效果看来，基本达到了强化应用园林工程专业知识的实践技能动手能力的教学目的。

（四）完善学习模式及方式方法

“生活教育”理论是陶行知教育思想的理论体系，它包含三个基本命题：“生活即教育”，“社会即学校”和“教学做合一”。园林专业一体化项目教学的学习模式及方式方法是要求学生以小组为单位，共同完成整个项目的实施。全部学生到封闭的园林基地实训完成项目，这就必然使得每个小组间产生竞争的意识，学生个体之间的相处，也存在了比较、交往、选择、交流等行为。在园林基地项目实施过程当中，就是一个封闭的小社会，也是对学生某种程度的生活教育，项目实施的过程本身也是一个教学合一的过程。从完成项目任务的结果看来，大部分学生非常直观的意识到专业学习的重要性与实用性，从而改变了很多学生的不良习惯，从以前的被动学习变作主动学习。

三.总论

树立以学生发展为本，针对现有的学生素质，建立促进学生更容易学习、掌握、运用专业技能的教学方法，建立与课程新体系相适应的园林工程专业一体化主体的模块化教学模式，并在新课程理念的引领下，整合各類资源，形成课程实施能力的发展机制。利用全过程的项目教学专业教学，改善传统的教学模式，将教学课程与专业实践技能有机结合起来，正是理论与实践相结合的一体化教学的体现。能够有效提高教学效率和教学效果，更能提高学生的学习热情，充分激发学生们的创造思维和自主动手能力，对于改进现时的教学教育改革和发展中面临职业教学难问题，推动和构建，较完善的技术专业一体化教学体系具有重要意义。通过总结园林工程专业一体化教学实践模式的实施，从新型社会发展和工程建设对人才需求的角度出发，科学地进行探讨和研究。“园林工程专业一体化”教学实践是职业学校专业教育中探索创新的一种教育模式，是以职业实践为主的专业一体化教学实践研究。建立符合课程理念的教学方式、教学组织形式和教学方法，它强调充分发挥教师的主导作用，将理论学习与实际训练紧密结合起来，改变以往理论与实践相脱节的现象，注重培养学生动手能力，全程构建素质和技能培养构架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。

参考文献：

[1][2008]8号文《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》.

[2]徐斌艳，吴刚 高文.建构主义教育研究.教育科学出版社，2008（2）：123.

[3]徐国庆.职业教育原理.上海教育出版社，2007（12）：37-42.

[4]朱志仁，徐志辉.陶行知生活教育理论简明教程.东北师范大学出版社，2006（12）：15-16.endprint