小学科学实验教学问题及研究

张英

摘要：做好实验教学可以培养学生的创新性，提高其实验能力。目前，小学科学实验教学中存在一些问题，教师必须在整个实验过程中积极进行相关指导，提高实验教学水平。

关键词：小学科学；实验教学；问题

中图分类号：G301

小学科学属于自然学科，以观察和实验为基础，新课标指出学生是学习的主体，科学学习要以探究为核心。针对小学科学实验教学中的实际问题进行探讨，从而提升教学效率。

一、小学科学实验环节中的问题

（1）学生的兴趣高，可是缺乏计划性、目的性。对于许多学生来说，上科学实验课是非常令人兴奋的事。学生对于科学仪器比如烧杯、水、火柴等等，往往会非常在意，对于实验操作更是兴趣浓厚。学生有兴趣，可是实际教学中，真正进行研究时，学生的兴趣就不那么浓了，主要反映在实验的目的、计划不够明确，没有对为什么做、怎么做之类的问题的深考。即使有时看似学生在动手操作，可是最后学生还是不知道实验的目的，没有什么收获。学生们只管触摸实验器材，玩一下，在最后的汇报中，对于研究的问题、操作步骤等，学生基本上不能回答，这种现象是很常见的。

（2）实验要求的开放性、方法的科学性互相矛盾。在传统的小学科学实验教学中，教师将实验教材、实验内容、研究课题等首先确定，然后开始示范实验指导，然后让学生进行实验，引导学生正确操作，从而获得实验的成功。在新课程背景下，实验教学的开放性更大，教师和学生都可以尽情发挥。学生在探究问题中，要按照实验中的相关疑问进行实验，主动性、选择性强，对于实验的方法、实验选用的材料等范围更广。总之，教与学的手段更多。可是，对于教师来说，在实际的实验指导、实验材料的选择上，就有了一些难题。按照学生研究课题的丰富性，教师必须选择更多适合的实验手段、实验材料，加以针对性指导，否则，学生根据自己的方式进行实验操作，就很容易发生偏差，使得实验难以有科学性。按照这样的方式教学，学生的科学兴趣可能就会减退。社会学中有一个名词叫“蝴蝶效应”，指出了一个道理即如果将一个很小的、不好的机制不给予正确、及时地指导、调整，就会使得社会遭受重大危害，刮起“龙卷风”。因此，如果对于一个很微小的体制、机制给予正确指导，在一段时间的努力后，就会发生巨大的效应，发生革命性变化。实际上，“蝴蝶效应”所发生的一系列连锁反应，其实每天都在我们的生活中发生。对于过去我们已经无力改变，对于未来也是无法快速掌握，因此，我们必须抓紧现在的时间，这样我们的未来就会发展的更好，在现阶段，教师必须抓好对学生的实验指导、调整，从而帮助学生形成良好的科学思维。

（3）合作学习不深入，时效性差。新课程改革下，合作学习是新的教学理念，在科学教育的实践中，教师必须不断塑造学生的合作精神，责任重大。科学实验过程经常是划分小组来实验，小组人数构成4-6人，通过小组合作学习，学生间相互交流、取长补短，促进实验效果的实现。实践中，学生在组间讨论时，根本做不到全员参与并积极交流、合理操作。一些小组个人中心主义强，主要的实验过程全由一些外向型的学生来操作；还有一些组学生积极性非常高，互相争着做，争着玩某个实验是其目标，对于真正要进行的实验的目的全然不管，在看似热闹的合作后是学生的实际知识的把握不充分，实验效果的不良。

（4）课外实验探索活动少，缺乏延伸实验。对科学的探索活动应该永不休止，小学的实验课堂上难以将所有问题解决，必须进行课外拓展。与此同时，在科学的学习过程中，必须还要进行一些和课堂实验活动相关的课外实验，从而加强实验操作和动手能力，解释、解决实际生活中的一些常见问题。比如五年级学生在学习完种子发芽一节后，教师给学生布置了课外观察学习，让学生记录植物的发芽、生长过程。这个实验学生可以自己进行，可是真正进行实验观察的学生是不多的，有些根本就不去实践，更没有什么观察了。对于一些需要长期进行探究的实验项目，教师的教学难度就更大了，比如测量气温、观察水的蒸发、探索植物根茎作用等，许多的学生耐心和毅力难以实现，学生难以形成主动进行实验的习惯。

二、一些提升小学科学实验教学的方法

（1）紧抓教材，做好知识体系的梳理。对于校本教研活动，教师要着眼全局并积极进行实践活动，按照科学课程标准整体理解和把握教材，将教材进行有效概括、抽象、利用，对于教材中的一些琐碎问题可以忽略，教材要会用而不是只是教。在积极参加教研活动中，教师可以逐步提高教学方式、教学质量，做足对教材的研读功夫，钻研教材要按照新课标不断培养学生的科学素质，做好对教材中的重难点、核心内容的掌握，将每一册教材中的知识点分布仔细解读；对于单元的教学重难点以及教材中有关训练学生思维的练习点要准确把握，从而制定教学目标，将实验教学活动步骤分明、层次清楚的落到实处。在低年级的学生科学实验课教学中，教师要及时指导、说明，对于中高年级学生来说，教师要积极引导学生，放手让学生进行实验设计、探索并且相互交流，将整个实验过程全部体验，教师在此过程中可以转变解说者、讲述者、指导员的身份，以咨询人员、服务人员、助人者的身份进行实验指导和帮助，增强学生对于科学知识、科学道理的认知，掌握科学探究的手段，促进学生良好实验习惯的形成。

（2）实验教学方式改进，促进学生积极参与。教师要想方设法让学生对实验的目标明确化，对于实验的步骤、方式清楚知晓，从而提高实验效果。按照学生不同的实验发现、疑问、见解，教师要及时进行指引，帮助学生充分进行讨论，从而获得自身特有的实验收获。小学生学习科学实验课程的目标是发现并解决科学问题，提高科学探索能力。学生科学实验学习的好坏，教师既要看学生将多少问题回答，还要看其提出问题的多少、问题的价值含量等。因此，教师可以在实验教学中创设一些发现问题、探索问题的情景，增加学生提问的发散性，提高学生的思维发散性，促进学生的积极思考，集思广益，让学生体验成功的乐趣，最终掌握科学研究的手段；在学生发言中，教师要抓住发言的核心、亮点，做好信息整理、归纳，探索前合理猜想判断，探索中积极反思，不断归纳教学方法；學生的汇报交流要条理化。按照提问——假想——定计划——观察、实验、制作——收集证据——解释——表述交流，从而加强科学探索的水平。此外，还要让学生积极进行交流、合作，培养合作精神。

结语

总之，小学科学实验教学实践必须选择合适的教学方法，注意学生科学实验思维的培养，及时引导，优化实验教学。

参考文献

[1]杨汉兵.小学科学实验教学中的问题探究[J].课程教学研究.2012（03）.

[2]王超.小学科学实验教学中的问题及对策思考[J].中国教育技术装备.2014（15）.endprint