小学数学把握与突破教学重难点的有效学习活动设计

杨罗琼

摘要：小学数学主要是对于小学生数学思维的基础培养，需要老师循循善诱地指导学生掌握相应的数学特点和解决数学问题的技巧和方法。对于小学数学的重难点知识，老师不仅要重点讲解，还要通过相应的教学活动使学生乐于接受，易于接受，只有这样，才能真正实现教学效果的最优化，学生的数学能力也才能得到提升。

关键词：小学数学、教学重难点、有效学习活动

中图分类号：G623.5

小学数学的重难点教学内容在老师教学过程中往往由于问题的重要性以及困难性，需要老师根据具体教学内容设计相应的教学活动来辅助老师的教学，以帮助学生理解重难点问题，达到熟练掌握和灵活运用，使知识到达率得到最大程度的提升，实现有效教学。下面，我们具体讨论一下在小学的数学课堂把握与突破教学重难点问题的有效学习的活动设计实现方法。

一、情景教学

小学生对于数学课堂的理论性的知识点理解程度有限，因此，需要老师为课堂教学内容设置相应的情景，以辅助学生对于知识点的理解。比如在进行“认识时间”的学习时，老师可利用钟表教学模型，让学生对于时间在钟表上的显示有一个直观认识，然后老师可以通过转动分针的方法，让学生形象地感受到分针的转动会给钟表上的时针带来哪些变化，然后通过秒针运动让学生了解到秒针与分针的相互影响关系。通过这种教学设计，不仅带给学生一种既视感，使其在形象真实的运动中理解到钟表蕴藏的奥秘，而且使数学课堂活跃起来，吸引了学生对于学习数学的兴趣，更利于教学内容的展开。因此，老师要积极发掘教学内容与实际生活的联系点，将实际生活中的情景有机地融合到数学课堂上，消除重难点教学内容的教学障碍，方便学生理解，也为老师的有效教学提供了载体。

二、互动课堂

在小学数学课堂上，老师要想使教学内容被学生吸收掌握，就要时刻注重学生的课堂反应，了解课堂动态，以便于老师对自己不适合课堂的教学方法进行及时改进，以适应学生的真正需要。因此，老师可以通过建立互动课堂的教学方法实现对课堂走向的整体掌握。比如在学习“锐角和钝角”的相关内容时，老师在讲述完锐角的钝角的相关定义并带领学生认识了课本上的锐角和钝角后，可以在课堂上对学生进行课堂内容掌握情况的考察。老师可以画出不同的锐角、直角、钝角和平角等图形，然后让学生去讲台上将图形的相应名称写出并注明判断依据，答题完成后再选出另一部分学生上讲台对同学的答案进行批改，把其认为错误的地方指出并改正。通过这种方法，不仅可以检验大部分学生对于锐角和钝角的认识和掌握情况，而且还可以对学生进行二次训练，使其在自己或者别人的错误中得到教训，避免下次出现同样的情况，使学生对于这一知识点形成了深刻的理解和认知，以便于学生在之后的锐角和钝角的考题型式出现变换时能够看透题目的考察点，照常作答。互动课堂的建立要以课堂需要为前提，避免出现“为了互动而互动”的僵化的教学模式，单纯活跃了课堂气氛，学生却没能获取想要的知识，这样只能使老师的教学陷入更加尴尬的境地。

三、游戏课堂

对于小学生来说，正处在活泼好动和思维活跃的阶段，如果每天都将其禁锢在理论性较强的数学课堂上，难免会使其产生疲劳或者厌倦的心理，影响学生在数学课堂的注意力的集中。尤其对于一些重难点问题的讲解，如果在学生注意力不集中的状况下进行，学生的掌握情况也就不言而喻，老师也很难实现教学效果的最优化。所以，老师可以在适当状况下为数学课堂引入一些数学小游戏，来集中学生上课注意力。比如在学习“表内乘法”时，由于学生刚刚进入这一领域的学习，对于乘法还没有形成主观上的清晰认识，也不知道如何对相应问题作出解答。考虑到小学生的记忆力较强，让学生在短时间内对乘法口诀进行背诵也是可以实现的教学设计，所以，针对这一情况，老师可以为学生举办一场“乘法口诀速记比赛”，让学生在规定时间内对老师指定的乘法口诀进行速记，然后进行背诵比赛，用时最少且全部背诵正确的人获胜，最后老师对筛选出来的背诵情况较好的学生进行提问，由学生抢答，以考察学生能否对于刻板化的乘法口诀进行灵活运用，最终答题最多的同学获胜。通过这种课堂小游戏，不仅可以活跃课堂气氛，将学生的注意力集中，还可以使学生在游戏中通过别的同学声音的刺激对于一遍遍重复背诵的乘法口诀进行数次记忆，使学生的乘法口诀记忆程度在不知不觉中得到提升，进而有助于其在今后的学习过程中能够熟练运用口诀解决问题。

四、多媒体教学

小学生的抽象联想能力由于其接触知识范围有限，在很多情况下不能对抽象化问题进行分析理解，针对这一情况，老师在进行抽象化内容的讲解时，可以运用多媒体教学设施进行辅助教学。多媒体教学有助于帮助学生对一些抽象化的知識在直观形象的演示过程中达到充分理解，进而在脑中形成相应影像，方便了之后对于同种问题的联想和正确解答。比如在学习“平移和旋转”时，老师可利用多媒体将平移和旋转的运动轨迹展现出来，让同学们了解到抽象理论是在对此类形象化的运动进行描述，使学生的感知走出了抽象的禁锢，有利于其在之后的学习答题中合理进行想象。

五、结语

小学生的数学学习处在入门和基础阶段，由于他们自身理解能力的限制和接触到的知识范围有限等原因，在进行新内容的学习时难免存在困难，老师认为的重难点在学生看来也是具有较大挑战力的。因此，老师要以学生为本，根据学生的学习能力和接受能力设计出适合他们的教学方法，以帮助学生对于问题的理解和对解决方法的掌握，实现有效学习，进而使老师实现有效教学。

参考文献：

[1] 赵冬臣.小学数学优质课堂的特征分析[D]. 东北师范大学 2012

[2] 解书.小学数学教师学科教学知识的结构及特征分析[D]. 东北师范大学 2013

[3] 严家丽.“教师使用教科书水平”与课堂教学效果之间关系的实证研究[D]. 东北师范大学 2014endprint