谈谈在小学数学教学中实施课程改革

宋妍彦

摘要：自科教兴国战略实施以来，教育改革己经引起了教育各界的重视，而对于小学基础教育改革也已全面开展。本文就小学数学教学过程的一些体会，探讨了在教学活动中实施课程改革的几种途径，去迎接新一轮的教学改革。

关键字：小学数学：课程改革；教学创新

中图分类号：G623.5

当代课程理论研究者把课程当作经验，当作活动，认为课程是学生与教师在教育过程中的鲜活经验与体验。其特征是，强调过程，注重体验。作为新课程的实践者，我尝试在教学中落实这一理念，主动迎接新一轮课程改革，尽快成为符合基础教育课程改革要求的新型教师。

数学是逻辑性和理论性非常强的学科。以前根据教材内容设计一套解决问题，实现教学任务的程序和步骤，让学生用清晰简明的方法完成一系列的智力动作，忽视了学生鲜活的经验体验和实际问题情境解决的综合与创新，其负面影响在当前飞速发展的时代日益明显。科技信息全球化，世界经济一体化，要求教育培养更多的具有综合能力和创新能力的通才。课程改革的核心环节是课程实施，基本途径是课堂教学，《基础教育课程改革》要求“逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。”[1]为了实现基础教育课程的改革目标，达到综合创新性人才的培养，本人在教学中实施了以下课程改革。

一、让学生主动参与教学活动

在进行教学时，为了改变数学课枯燥的数字以及严谨的规则带给学生的呆板不适，教师在课堂上让学生自由组合，分成学习小组，引导学生尝试学习新知识，指导小组群体研究理解新内容，让学生独立作业，练习简单应用，能够把新知识中某些基础知识转化为基本技能，培养学生基础性学习能力。在学习计算题时，有些学生往往忽略进位、退位，有的甚至不顾计算法则，怎么能省事就怎么算，如：32-17=25，2减7不能减，干脆就用7减2，于是教师针对此问题作指导：这位同学很乖巧，懒得退位，减数个位数比较大，就用它来减被减数，挺省事，不过计算法则有规定，不能用减数去减被减数，如果你有32块糖，吃了17块还剩多少块？你必须从32里面减去17，2减7不够减，可以从30里退出一个10与2合起来用12减7，不能用反而吃掉的7块糖来减2。你们课间做游戏时有规则吗？同学们说：“有”。教师问：“你们能不能不顾规则谁愿意怎么做就怎么做？”大家都争着说：“不能”。老师说到：“那么，咱们一起来做数字游戏，不许违反数字规则。”同学们兴致很高，主动去记计算法则，像做游戏遵守自己定的规则一样，按计算法则演算，结果计算题做错的很少。

二、让教学过程成为学生乐于探究的鲜活体验

在教学过程中，使学生的知识形成一定结构，让学生的技能合成为能力。引导学生乐于探究，如数学应用题中，遇到教材上不便动手操作的抽象事例，先结合学生的实际，选一些贴近学生生活的事件，用例题的数量关系，指导学生自己动手编应用题。例如，学生学习了除法，大家一起来操作，看除法在实际问题中有什么好处？教师拿出18颗红星，让学生自己再做6颗，然后平均分给4名同学，看看学生每人分几颗？具体操作后，引导学生叙述操作过程：老师拿来了18颗红星，同学们又做了6课，平均分给四人，每人分几颗？通过实际问题解决学习，学生很快理清了数量关系，写出算式：18+6=24（颗）；24÷4=6（颗）。组织学生把分散的若干基础知识和基础技能自发综合起来，解决了实际问题，再出示例题：有18个苹果，又买来了6个，把这些苹果平均放在4个盘里，每盘放几个？学生们轻松地从实践活动转到理性学习过程中来。问题迎刃而解，培养了学生发展性学习能力，学习过程成了学生自身鲜活的体验，培养了学生多种学习能力。

三、把学习变成学生勤于动手综合创新的经验

进行教学的目的在于让学生选择适合自己的学习方式，养成自我检查、自我反思、自我矫正、自我评价、自我完善等自我调控、自我教育的良好习惯和能力品质，以创造性发展自己的个性空间。每当学生做完题，都提示他们，你做的对吗？你确信你的答案正确吗？把答案填写到题目中，验证一下是否合乎情理。例如：小华身高125厘米，比小英高18厘米，小英身高多少厘米？有的学生算成125+l8=143（厘米），把答案代入题目中成了：小华身高125厘米，比143厘米高18厘米，很明显这样的计算结果是错误的。这样让学生依据基本知识，动用基本技能，把结果代如原题，结合实践活动，验证自己每道题的计算是否合乎理性学习学到的道理。为了保证自己做的每一道题都完全正确，学生养成了勤于动手，主动去验证自己答案的习惯，经过验证的答案，一般不会错。遇到比较生疏的新题型，不用依赖老师的评判，自己就能检验对不对，成了学习经验，培养了创造性的学习能力。

数学问题来源于生活，而又应用于生活。数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。《教学大纲》十分强调数学与现实生活的联系。在教學要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发”，使他们有更大的机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。[2]因此教师应该结合生活实际，提高解题技巧，培养学生根据实际情况解决问题的能力，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。

参考文献

[1]刘成新，黎加厚：《中国电化教育》，1998年第10期

[2]《新课程理念与教学策略》中国言实出版社endprint