浅谈小学语文教学中的预习问题

韩伟东

摘要：《小学语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。学生是学习和发展的主体，要改变过去的传授式学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，培养他们的创新精神和实践能力。”课前预习正是落实这一要求的良好途径，可课前预习是否获得成效成为一个棘手的问题。本文将从预习的方法、预习对课堂教的影响等几方面来论述课前预习的重要性。

关键词：课前预习；课堂教学；高效

中图分类号：G642.421

提起预习，在操作性上语文教师各有不同。如何才能高效、有序、完整，成为一个亟待解决的问题。笔者根据自己的教学实际，谈一谈自己的粗浅做法。

一、预习在语文教学中的地位

高效的语文课堂应该具备连续性，即课前预习、课堂教学、课后复习。那么，课前预习在教学中就显得尤为重要。如果学生进行了预习，对课文内容有整体的把握，对生字、词有起码的认知，上课时就会轻松，轻松地朗读，轻松地理解。而如果学生课前对课文未进行任何预习，上课时就会非常吃力，觉得字词一塌糊涂，语言晦涩难懂，文章内容不知所云。课前的自主学习对于上课的效率，对于知识的牢固掌握发挥着举足轻重的作用。

二、如何进行高效的预习

对于大多数教师而言，深知课前预习的重要性，但由于缺乏系统的理论依据和较为成熟的借鉴模式，都是在教学过程过中不断地摸索。怎样有效地落实？怎样做到事半功倍？我采取如下的方式。

1.明确预习步骤。对于预习作业，学生没有一个明确的认识，如果没有明确的要求，则不知道怎么样进行。因此，我要求学生按照一定的步骤来进行，让学生有章可循，有法可依。如，在预习时要先做什么，再做什么，最后做什么，按照固定的步骤，思路就会很清晰。

2.明确预习内容。有了明确的步骤，还要规定预习的内容。如，在预习精读课文时，首先要给课后生字注音，并且找出生字在文中的位置，在预习本上写一遍。预期目标是对本课生字有初步掌握，为朗读课文扫清障碍。其次要熟读课文，做到读正确、通顺、流利。目的是练习朗读，感知课文整体大意。再次，找出课文中难懂的句子，可以通过查找资料来帮助理解。这样可以扫清理解整篇课文的障碍，抓住文章的重点。最后，尝试去理解课后练习。课后练习从整体到局部，从宏观到细节帮助学生回顾课文，因此，对课后练习有一个正确的理解，如果再能尝试进行解答，就会对课文有更深层次的理解。

3.明确预习的方法。知识是无穷尽的，获取知识的方法尤为重要。因此，根据学生的原有学习水平，预设学生预习时可能遇到的困难，并提供方法上的指导，以便于更好的完成预习任务。

在预习字词时，要逐步在教学过程中渗透识字的方法。如利用汉语拼音，查字典等。在理解词语时，可以告诉学生利用工具书，结合上下文，结合生活实际，联系上下文和自己的推想等。

在读课文时，提醒学生按照句子的意思读出句中的停顿，读出抑扬顿挫，读出感情，读懂课文的意思，体会文章的思想感情，关注课文中人物的喜怒哀乐，把自己当成故事中的人物，设身处地地去想，带着自己的感情去读，把自己置身于文章描写的情境之中。如在教学《窃读记》时，文中提到，“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”那么在预习时，我就会把这句话提出来，让学生在阅读时细细地体会，这究竟是一种什么滋味？如果你是文中的小女孩，你会有什么滋味？为什么会产这种滋味？你的感受和文中的小女孩的感受是否有相同之处呢？引导学生在预习时反复研究，认真揣摩，以便和作者产生情感上的共鸣，从而走进作者的内心世界。

在理解课文中句子时，就要抓关键词语。一个句子里词语很多，但是最能表达句意的词语只有一个或几个，这就是句子的关键词语。理解了关键词语，整个句子的意思就理解了。读课文时，根据问题找到关键句，找出关键词，先理解它的字面意思，然后运用比较法，试一试去掉该词或换成别的词好不好，为什么，揣摩、体会不同的词语在表情达意方面的不同作用。

在感知课文大意时，要把握人物的性格特征。在上课之前，相信大多数教师都会向同学们做出这样的提问：“同学们都预习了吗？”其实在这里，都想得到同学们的肯定回答。如果同学们没有反应，也就是没有预习，那这节课是否能完成预定教学目标，将很难确定。学生是否预习，对一节课的影响巨大。如果没有任何预习，那么文中的生字就读不熟，句子就读不通顺，对课文没有整体把握。如果进行了预习，情形大不相同。如教学《草船借箭》，本篇課文篇幅很长，生字很多，包含的信息量很大。由于布置进行课前预习，安排学生了解时代背景，弄清魏、蜀、吴三国之间的关系，弄清文中出现的四个人物的性格特点，这为学生深入理解文章内容，把握人物形象奠定了基础。所以教授得非常轻松。学生能读正确文中的生字，流利朗读课文，对课文有初步理解，在上课时老师所讲内容，学生非常容易接受。文本中出现四个主要人物：周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。通过预习，学生知道周瑜想造箭，诸葛亮要取箭。周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。而诸葛亮心胸开阔，顾全大局，成竹在胸，彰显了他的聪明才智。真可谓是知己知彼，百战不殆，彰显了诸葛亮过人的胆略。忠厚的鲁肃对诸葛亮的神机妙算作的恰如其分的评价。由于对这些人物的性格特征都有了起码的了解，所以在上课时进行到任何一个环节，学生都不会有生疏感，都不会迷惑，可以说出自己的见解，并且能对文中的一些细节进行评论。如，一些会思考的孩子就会问出非常有价值的问题，诸葛亮为什么会笑？他在笑谁？他在笑什么？在大家的质疑中，课文层层推进，达到高潮。课堂的时间是有限的，仅仅四十分钟，如果对课文事先没有一个充分的了解，那学起来是十分吃力的，而充分预习，学生就会成竹在胸，课堂将会精彩纷呈。在某种意义上，对于学生来说，真正的较量在课前，在课后。

三、避免形式，注重实效

预习和其他作业不同，有一定的特殊性。在具体操作上就需要每一位老师都动一番心思。如果预习仅仅停留在形式上，那不如不做，免得学生浪费时间，没有收效，费力不讨好。因此，我们要想方设法让学生能领会老师的意图，把预习作业能有效落实。预习都是在家中进行，争取家长的支持是非常重要的。孩子在家中，课文读了与否，生字认了与否，内容了解了与否，家长应该做到心中有数，并且能及时地向任课老师反馈。如果缺失了家长的监管，缺乏自觉性的学生就会偷工减料，甚至应付，不能达到预期目标。在检查预习的时候，我们老师也要予以足够的重视。如，预习作业本是否上交，是否按所要求的格式进行书写，态度是否端正，上课时读课文是否准确流利，回答问题时是否能抓住要点等，凡是在前一天要求的预习内容都要进行系统的检测。

叶圣陶先生说：“自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能”。学生的自主探究能力需要在正确的引导下被激发，让他们学会学习，掌握学习的方法，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。

参考文献：

1.《小学语文新课程标准》

2.《自我指导学习——挑战卓越》 池春燕等译 中国轻工业出版社

3.《小学语文预习方法的指导》李筠endprint