谈小学数学的课后作业设计

赵世秀

摘要：随着我国新课程标准的提出，小学数学教学进行了一些改革，让教学活动的全面性更多地体现出来。让每个学生都在课堂中学习有价值的数学知识，获取必需的数学知识，在学习中获得不同的成长，是小学数学教学活动开展的目标。作业，是课堂教学活动的组成部分，也是课堂的一种延伸。对小学数学课后作业设计进行创新，会让小学生感受到数学学习的乐趣，成为数学学习的积极者。

关键词：小学数学；课后作业；设计；层次；趣味

中图分类号：G623.2

前言：

课后作业不是课堂教学的附属品，特别是在教学改革的今天，小学数学课后作业的设计应当向着生活化与层次化的方向发展，综合性的作业形式能够满足更多小学生的数学学习需求。从小学生的认知特点出发，本着开发学生潜能的目标进行教学设计，会让小学生不再将作业视为负担，课后作业也能更好地促进学生数学能力的提高。

一、加强课后作业设计的趣味性

兴趣，是学生学习的内在动力，也是学生自己心中的一位隐形教师。在小学数学教学中，要做好课后作业设计，就要让学生看到作业，有完成的意愿，而不是产生抵触情绪。新课程标准提出，从学生的世界出发进行教学，会让学生的学习兴趣得到激发。小学生正处于童年成长时期，利用童趣性较大与新近性较强的数学作业进行教学延伸，会让小学生的数学学习兴趣得到激发，促进学生成为热情的数学学习者。

比如在学习乘法知识的时候，教师可以为学生设计一个游戏性的作业，让学生一边玩游戏一边完成数学作业。像“找门牌号”就是一个很好的作业模板，“小猫要去找小狗玩，小狗告诉小猫它家的门牌号是42。当小猫到达小狗所在的小区时，发现门牌上都是一个个乘法算式”。在这样的情境中，小学生为了帮助小猫找到小狗家进行乘法计算，不仅不会将数学作业视为学习的负担，还会乐于完成作业，认为作业很有趣。

二、加强课后作业设计的生活性

学科教育内容来源于生活，教育活动也是为生活服务的。社会是一个大学校，教育活动的工具、方法与内容，都來源于社会生活中。在进行小学数学作业的设计时，教师也应当从小学生的实际生活入将，将数学作业与小学生的具体生活结合起来。作业的设计可以与小学生的家庭生活、社会生活以及其它学科的学习内容进行联系，教师给学生提供更多的选择，让学生根据自己的具体水平去选择适合自己的作业，提高数学作业的成就感。

比如在讲解有关于圆的知识时，教师可以为学生设计两个作用。其一，学校要建设一个直径为5米的圆形花坛，你会用什么方法去画这个圆呢？其二，校长想在这个花坛中安装一个灌溉器，你觉得安装在哪里最合适呢？这样的作业，与小学生的学校生活密切相关，能够吸引小学生的注意力，也能巩固小学生画圆的技巧，有利于学生利用课堂所学内容去解决生活中的问题。

三、加强课后作业设计的层次性

小学数学教学活动要服务于每一位学生的成长，学生的全面发展，是彰显教学活动作用的根本。但是，学生在数学学习能力方法具有差异。在设计小学数学作业时，教师要将学生的个体差异因素考虑在内，不能让全体学生做完全一样的作业，也不能用一样的标准去评价所用的学生。教师要加强因材施教，针对学生的差异进行层次化作业的设计。教师也可以针对同一作业，制定不同的标准。

比如在讲解有关于长方体的知识时，教师可以设计三个层次的作业。一，一个长方体的长为6为，宽为4米，高为3米，它的体积是多少？二，一个长方体的棱长总和为52米，长为6米，宽为4米，体积为多少？三，一个长方体的底面积为24平方米，底面周长为24米，表面积为108平方米，体积为多少？设计三个层次的作业，给学习能力一般、中等与优秀的学生不同的课后作业，让课后作业与他们对学习的接受程度相联系，有利于促进小学生数学能力的提高，也会让数学作业的作用得到发挥。

四、加强课后作业设计的多样性

小学生的好奇心强，单一的作业形式往往不能满足小学生的学习需求。在教学改革的今天，小学数学作业应当是多样化的，趣味性的作业、探究性的作业、实践性的作业，都应当是课后作业的组成部分。教师要一改传统书面作业的形式，利用更多实践性作业，让学生动手动脑，在实践中深入学习数学知识，实现小学数学作业设计的多样性。

比如在针对加减法进行作业设计时，教师可以让小学生回家对自己家中的每月的用电量进行调查，并通过本月电量与上月电量相减得出本月用电量。还可以学生对本季度、年度的总用电量进行计算，促进小学生数学知识应用能力的提高。

结语：

综上所述，课后作业设计方式，直接影响着小学生的作业观念，关系着小学生的学习范围与数学能力提高空间。加强小学数学课后作业设计的趣味性、生活性、层次性与多样性，会让小学生感受到数学学习的新鲜感，快乐、自主去地完成作业。利用课后作业设计形式的改变，促进小学数学教学改革，有利于教学质量的提升。

参考文献：

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