平时作文评价标准的确立依据及其特征

刘梦雅

摘要：在现行高中作文教学中，有两种评价标准最为常见。一种是老师个人标准。另一种是高考作文评价标准。前者存在随意性大，不客观的弊病，后者本身存在不合理之处，将其运用到平时作文评价中也未必合适。所以，对平时作文的评价标准的确立依据及其特征做一番探讨极具意义。

关键词：平时作文 评价标准 实施办法

中图分类号：G633.3

平时作文怎么评？评价标准又是什么？

在现行高中作文教学中，有两种评价标准最为常见。一种是老师个人标准。这种评价标准往往随意性大，老师评价作文时的心情，时机，对文章风格的偏好等等个性化因素都极易对作文评价产生影响，导致评价有失客观和公允。

另一种是应试作文评价标准。受应试教育的影响，为了使平时作文和高考作文接轨，实际作文教学中作文的评价标准往往紧跟高考指挥棒的指向，用高考作文的评价标准，来评价平时作文。

高考作文评价标准在平时作文评价中运用广泛影响相当显著。所以，探讨作文的评价问题，有必要对高考作文评价标准进行一番探讨。高考作文评价标准是否合理；这套评价标准能否照搬到日常的作文教学之中，是首要思考的问题。

一、高考的作文评价标准本身存在不合理之处

首先，语文教学活动的开展以语文课程标准为依据，语文课程标准对中学生作文提出的要求是：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常的生活需要，运用常见的表达方式写作”。 而高考作文考试大纲对作文的要求，不仅仅要达到课程标准提出的要求，还有追求深刻、丰富、有文采、有创新。高考的作文标准拔高了中学对作文的要求，使得预设的达标要求和最终评价高度不一致，模糊了中学语文教学的基本定位。

其次，高考的作文评价标准对所参考的同学一视同仁，绝无二致。在写作活动中，每一个学生看待问题的视角，擅长的文体，想写的内容和想表达的情感都不一样，所以用完全相同的标准去评判完全不同的对象，未必公平。只有让每个人都发挥所长，才是真正的公平。另外，高考对于作文的评价是就文本本身进行的，能否通过一篇作文客观且真实地反映出写作者的能力，也有待商榷。

二、高考的作文评价标准不适用于平时作文的评价

作文教学是一个发展的过程，是动态变化的，而高考作文却是一个固定的节点，是相对静止的，用静态的标准去评价动态的过程，并不十分适宜。

第一、高考作文和平时作文的评价目的与功能不同。高考作文评价的目的在于通过分数的高低划分层次，选拔所谓的优秀人才。而平时训练时作文评价的目的是通过作文评价了解每一个学生个体对于写作的态度与心理，检测对习得知识的掌握和运用程度；记录学生的进步与成长；是对作文教学的反馈，要为之后的作文教与学提供指向。

对作文教学而言，平时作文的评价具备反馈与反思总结，在于记录成长与积极导向功能。对学生心理而言，作文评价还应具备激励功能，发挥鼓励与促进的作用。

第二、高考作文和平時作文的评价对象与基准不同。高考作文的评价对象是作文文本，不考虑作者本身。而平时作文的评价对象除了文本本身外，更要关注写作者。需要透过文本呈现和反映的情况，对写作者是否形成了良好的写作意识与写作态度；是否把握了写作的基本规律和策略；是否能灵活运用写作知识和写作技巧等个性化因素进行评价。高考作文的评价基准是针对学生整体，所有人无差别，绝对一致。而平时作文的评价基准应当是考虑了学生个体差异性和当下能力强弱，对每个学生视具体情况对待。

第三、高考作文和平时作文的评价者与写作者关系不同。高考的作文评价者是阅卷老师，作为试卷的评判者，他们的任务主要是按照高考的作文评分标准，给作文打一个合理的分数，他们只与最终试卷上的作文打交道，与考生没有实际接触，实质上，他们并不真正了解每一个学生，也不对学生的发展负责任。而作为平时作文训练评价者的语文教师却不一样，他们需要了解每一个学生的写作状况，并且对学生写作能力的提升负责。

三、平时作文评价标准的确立及其特征

教师个人评价标准，随意性大，有失客观公允；高考作文评价标准本身存在不合理之处，也并非完全适用于平时作文的评价。所以，对平时作文的评价标准做一番探讨极具意义。

经过思考，笔者认为，平时作文的评价标准应当服务于作文教学的目的的实现，要遵循作文教学的基本规律，要与作文教学课程开展的依据相匹配，要尊重学生的个体差异，体现以人为本。

第一、作文教学最简单也最重要是目的无非是让每一个学生想写，会写。想写是兴趣问题，所以评价标准应追求激励性，培养学生的写作兴趣，增强学习信心。老师在评价学生的作文时要适宜适时给予学生鼓励，多从正面给予引导、多发掘学生作文的可取之处，进行肯定与奖励（体现在分数上，书面评语或口头表扬上），以激发学生的写作兴趣。要从发展的角度表扬学生，让学生看到自己的进步，增强学习的信心。

第二、作文教学是一个长期的过程，作文能力的提高并不能一蹴而就。因此，平时作文评价也要追求过程性。“过程性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多的体现对学生的关注与关怀，不但要通过评价（包括分数）促进学生在原有水平上的提高与进步，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。” 所以平时作文的评价不是一次性的，不能只做横向比较，单就一次作文结果，对写得好的学生进行表彰，对写得不好的学生进行批评。而应该把每一次作文评价看作是每个学生追求写作能力提升中间的一个关键步骤，更应该将前后作文训练的评价联系起来，进行纵向比较，记录学生的成长进步，总结得失，以至于逐步提升。

第三，语文课程标准是保证语文教学质量的最低目标，是多数学生通过语文学习能够达到的高度，规定了学习的内容，是开展语文教学的依据，明确界定了可以预期的学习结果，是评价的尺度。作文教学应该怎么教？应该根据课程标准。作文评价怎么评？也应该根据课程标准。所以要以大多数同学通过努力学习能达到的标准来要求学生。不能把好文章的标准定得过高，让大多数学生望而生畏。

总之，平时作文的评价标准要以大多数同学能达到的高度为基准，尊重学生的差异与个性，注重学生持续性发展，激发学生的写作兴趣与表达欲望，致力于促进每一个学生写作水平的提高。

参考文献：

[1] 语文课程标准研制组.语文课程标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.

[2] 肖中.用发展性评价理念指导作文评分[J].语文教学通讯.高中刊，2005，（9）.endprint