把握语文课堂主旋律

马德福

摘要："语文味"三味之一的"读味"是语文课堂首先应该呈现出来的特点。学生语文能力的提高有待于朗读能力的提高，学生朗读水平的高抵直接反映了学生语文综合能力的高低。朗读应该成为语文课堂的主旋律。

关键词：朗读；指导；方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）08-0085-01

大凡语文教师都有此感：课堂上忙于讲解、分析，学生读文往往只是一两遍，教师指导朗读少，学生读的机会少，导致学生朗读水平低，进而语文水平不高。古语有言：读书百遍，其义自见。这话用在语文教学中，同样合情合理，即使不能读上百遍，多遍也是必需的。

1.存在的问题：

目前的语文课堂教学，朗读与文本解读想脱离。朗读本应引导学生還原语言形象，感受语言环境，体味语言情感，理解语言内涵，但大多数教师对于朗读只是走过场，随便自读、齐读、分组读就算作完成了朗读，就自认为达到了朗读的目的。但是缺乏有效的朗读指导，有时候甚至把课前预习的读替代了课堂朗读，上课时就直接开始讲课，连学生读的时间都省去了，这样如何能达到朗读的效果呢？下面具体说一说：

1.1 没有明确目的，只是一味地读。为了让课堂有"读味"，有的教师会换着读的花样：教师范读或听朗读录音、全班齐读、分男女生读或小组读、个人自由默读、速读或诵读。乍一看让人觉得这课堂似乎很热闹，以读代讲。但是，布置朗读之前老师并没有对学生提出什么具体要求，读的目的是什么学生也不知道，纯粹只是为朗读而朗读。……