例谈“独立思考”让“合作学习”更显魅力

姚敏

《英语课程标准》（2011）中指出：鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。由此可见“合作学习”是新课程理念下小学英语学习的重要学习方式，已成为课堂教学的“新宠”。很多教师把“合作学习”看成一节“好课”“优课”的制胜法宝。但笔者发现目前的“合作”活动缺少最为关键的一环—— “独立思考”！下面笔者结合目前部分教师在“合作前”“合作中”“合作后”忽视“独立思考”的几种不良现象谈一谈本人的一些想法和做法。

一、“合作前”没有留有“独立思考”的时间和空间

案例一：在教学五年级英语上册unit2 There be句式的一般疑问句时，教师利用PPT向学生展示了there be 的肯定句和一般疑问句的例句后，给出小组合作任务。一、两种句式的特点，二、如何将肯定句变为一般疑问句。这时学生们迅速趴在一起，有的学生一本正经，讲得头头是道；有的学生老老实实，听得津津有味。可仔细一听，不少小组都偏离了任务的初衷，漫无目的的“乱说”，热闹成了表象。虽然学生们两句话不说，便会面面相觑。但这么多年他们早已熟知怎样配合老师，于是就立刻坐好向老师表示任务已完成。

以上的场景我们应该不会少见，孩子们很快安静下来，并不是合作完成，而是他们此时已无见解可交流。因为在合作前没有个体的“独立思考”就急忙投入“合作”的怀抱，“合作”变成了“无源之水”。……