浅谈如何让幼儿爱上玩泥

江凤玲

[摘 要]喜爱玩泥沙是孩子的天性 人类与生俱来就有一种亲近泥土的天性，正是这种与人性相通并为生命所依赖的基本要素构成并创造了泥沙的特殊魅力。对距离自然更近的孩子来说，他们天生对自然有着强烈的好奇心和探索欲，这使得他们比成人更喜欢泥沙。

[关键词] 玩泥；幼儿；探索 ；游戏

一、游戏来源

小萱在草丛里玩泥巴，小朋友们都跑过去看他，小奕说：老师，小萱在玩泥巴，好恶心啊！小美说：“泥巴很脏，我妈妈都不让我玩泥！听着孩子们的交谈，我们及时抓住教育契机，提出问题：泥巴真的脏吗？我们能不能玩泥巴？美国作家Richard Louv的畅销书《林间最后的小孩》中提出的一个术语：自然缺失症。Louv在书中强调，自然缺失症不是一种需要医生诊断或需要服药治疗的病症，而是当今社会的一种危险的现象，即儿童在大自然中度过的时间越来越少，从而导致了一系列行为和心理上的问题。造成自然缺失症的原因主要有：父母阻碍儿童在户外玩耍，可供玩耍场地的减少，以及电子产品的日益盛行。是的在当今，很多的孩子都有这些症状和倾向，根据孩子们的一系列行为，笔者从如何让幼儿爱上玩泥进行研究。

二、开展玩泥游戏，让孩子们爱上玩泥，敢于尽情撒野

1.提供绘本，让幼儿感知、了解的泥的趣味性，减少对泥的恐惧

对于玩泥，我们预想的是孩子们会自由自主地爱上玩泥，可是很多孩子对泥存在“脏、臭、恶心”的恐怖印象。第一次的活动，老师投放了《小泥人》绘本，孩子们可以在区域中自由地阅读，感知了解泥的可塑性和趣味性。

观察：

区域时间小萱看到了新书《小泥人》，边看边说： “哇，小泥人，好厉害啊！”乐乐听见了，凑过去看说：“小萱，这是什么书？”小萱说：“这里有小泥人，我在家看过，很好看的，小泥人会变来变去，很厉害的。”乐乐说：“那我也看看吧！”欢欢，听到了也凑了过去，和乐乐，小萱一起看起来书本。“哇，小泥人在划船”“小泥人在变炸弹”“小泥人变怪物了”“小泥人边球了”，孩子们对绘本里小泥人的诙谐有趣、多变表示很兴奋。小萱过来跟我说：“老师，这本书，很好看。我好想玩泥啊！”乐乐说：“老师，我也想玩泥，变出炸弹。”欢欢说：“我要变出打怪兽，哈哈！”

活动中，笔者发现相对于实际的泥，孩子们会对书上的泥人更感兴趣，他们能够认真地阅读绘本故事，感受小泥人变化的奇妙和趣味，从而慢慢地减少对泥的恐惧，慢慢地转变对泥脏、臭的刻板印象，从而慢慢地想去玩泥，想去亲近泥。而且在小小图书推介会时间，小萱拿着《小泥人》绘本一页一页地向大家介绍，小泥人的变化，介绍小泥人玩的方法。孩子们听到小泥人在划船、小泥人变怪兽，小泥人变炸弹这些的时候，都很兴奋。

2.提供泥巴团，让幼儿通过各种感官切实感受泥的特点，减少对泥的恐惧

在第二次的活动中，依据孩子们的意愿，笔者提供了泥团给孩子们自由操作，发现孩子们从之前的害怕，已经敢于去尝试。

观察一：

孩子们看着桌子上一大筐黄黄的泥，开始讨论起来。小奕说，“咦，这泥，软软的，好恶心啊！”小美说：“黄黄的，有点臭，我也不喜欢”。小萱说：“我不敢玩泥，我妈妈不喜欢，他会打我的。”欢欢说，“咦，泥，我很喜欢玩啊。”卲邵抓起一把泥，说：“今天我要变出小泥人咯！”孩子们开始自己的玩泥活动，小萱看着卲邵一会粘水，一会揉泥，一会捏泥，玩得很开心，也慢慢地凑了过去，说：“卲邵，我能和你一起玩吗？”卲邵说：“可以啊，我们一起变出炸弹吧！”然后小萱也挽起手袖和卲邵一起玩了起来。小美小朋友坐在了最旁边，没有碰泥，但是会跟欢欢说：“你做的怪兽，好可怕啊！舒舒说：“我想跟小泥人一样，变出炸弹，玩游戏。”欢欢说：“我今天想让小泥人飞起来，像流星一样。”大家边讨论，边挽起了袖子，开始玩泥。

观察二：

大部分孩子都敢接触泥，与你玩游戏了！这时候卲邵说：“老师泥太少了，我没有了！”乐乐说：“我的泥炸弹都没有办法炸起来。”孩子们开始七嘴八舌地说，“老师，泥巴好少啊”“老师，欢欢把我的泥巴，抢走了”“老师，我的泥巴没地方放了”，这些的问题全都抛了过来。我及时把握机会提问孩子们：“这么多的问题，我要来问问大家了，泥巴从哪里来？我们可以怎么做解决这些问题？”乐乐说：“老师，要是像我家前面有一个大泥塘就好了！”卲邵说：“对啊，有一个大泥塘，就可以在里面玩了。”

《小泥人》绘本的趣味，让孩子们减少了对泥的恐惧，开始对泥有了接觸和亲近的意识。同时《小泥人》绘本里，泥人的多变，也以图文的方式，让孩子们了解到了泥的可塑性和趣味性。孩子们能够充分根据小泥人绘本的内容进行模仿游戏和创编游戏，使泥在大家的印象中从脏、臭逐渐变成了有趣、好玩。孩子们在操作的过程中，对材料的要求开始有了提高，会说需要什么，可以怎么玩等。

3.创设泥塘，让孩子们自由耍泥

根据的大家的意愿，幼儿园为孩子们创建了一个大泥塘，这时候孩子们的玩泥兴趣被彻底的激发了，大部分孩子都表示很兴奋，很开心。

观察一：

大部分孩子都敢接触泥，与你玩游戏了！这时候卲邵说：“老师泥太少了，我没有了！”乐乐说：“我的泥炸弹都没有办法炸起来。”孩子们开始七嘴八舌地说，“老师，泥巴好少啊”“老师，欢欢把我的泥巴，抢走了”“老师，我的泥巴没地方放了”，这些的问题全都抛了过来。我及时把握机会提问孩子们：“这么多的问题，我要来问问大家了，泥巴从哪里来？我们可以怎么做解决这些问题？”乐乐说：“老师，要是像我家前面有一个大泥塘就好了！”卲邵说：“对啊，有一个大泥塘，就可以在里面玩了。”

观察二：游戏开始十分钟后，小萱和小美也进入了泥塘开始和卲邵、乐乐和欢欢他们玩踩泥大战。乐乐直接趴在了泥塘里，模仿小猪滚泥巴。小美说：“这泥巴，黏黏的，踩一下，咕噜一下，踩一下，咕噜一下，好好玩啊！”乐乐说：泥巴湿湿的，好冰啊，我把他涂在手上，变成小泥人了，哈哈！”欢欢说：“哇，这泥软软的，我今天要变出炸弹！”不一会，欢欢变出了炸弹后，说：“炸弹来咯”，随后一把将泥炸弹丢入泥塘，泥浆溅了泥塘里的小朋友们一身，大家开始了泥塘丢炸弹和踩泥大战。endprint

在前期的经验准备下，孩子们已经从心里上逐渐摆脱了对泥的恐惧，从不敢玩泥，到想玩泥，敢玩泥，敢自在的玩泥。进入泥塘，与泥的亲密接触，也让很多幼儿真切的了解到了泥的特征以及的泥的趣味性。孩子们在自由自主的游戏中，不仅感到了玩泥的乐趣，也增强了自己的自信心。

4.增加塑料花草，让孩子们创意耍泥

泥塘的初步尝试游戏后，很多幼儿都发表了自己的想法，如“踩来踩去的，好累啊！”、“老师，我在老家看见有人在泥里面种草”等等，通过视频的直观欣赏，孩子们了解到了泥里种草其实是插秧，也了解了一些插秧的技巧，在师幼的共同讨论和收集下，下次的活动中，投放了一些防水的塑料花草等，孩子们可以自由地创意玩泥。

观察：

进入泥塘，孩子们看着自己收集的那些塑料花草很是兴奋。乐乐马上脱了鞋说：“我要种很多的草。”我说：“孩子们， 这个叫什么？一般是谁在做的事情呢？”琪琪想了想说：这个，是农民伯伯做的事情啦！我在家看过！妈妈在家有跟我说过！”小萱说：这个是插秧，农民伯伯做的事情。”欢欢拿着一株塑料草说：“我今天要插很多秧！”舒舒说：“我今天也要插很多的秧！” 于是孩子们下了泥塘，弯起了腰，开始插秧游戏。

不一会，乐乐说：“看，我插的秧一排，整整齐齐地！”欢欢说：“老师我插的也很直！”舒舒说：“我跟你们的不一样，我插了圆形呢！”孩子们说起了自己插的造型，有的孩子看着自己的插的造型，还调整了起来。

孩子们已经从不敢玩泥，到主动地去接触泥，亲近泥，创新泥的玩法。而对于新材料的投入，孩子们更是兴奋。他们在尝试新玩法的同时也了解到了相关知识，例如，泥可以种花，种草，可以在泥里插秧，插秧的造型不仅可以是一排整齊的，也可以是圆形等其他造型的等等。新的玩法和知识的刷新，让孩子们对泥有了新的印象，因此孩子们在自由自主玩的过程中，感到快乐的同时，也增强了自己的自信心。

5.丰富各种辅助材料，让孩子们创意耍泥

塑料花草材料的局限性，让孩子们的游戏创意有了一定的受限，通过师幼探讨和收集后，在之后的玩泥活动中投放了更多的废旧防水材料，如塑料瓶、易拉罐等，以及一些防水的建构材料，孩子们在多样的辅助材料的帮助下，游戏的内容更加丰富了，游戏的形式也更加多样了。

观察一：小美，小萱进入泥塘后，小美说：“我们把花片放在泥巴里，我们来比比，看谁找得多。”小萱，想想了，说：好呀，好呀，我一定能找出很多。”乐乐听到后说：“我们一起吧！我一定是第一名。”三个人开始撒了花片，玩起了泥中寻宝的游戏。

观察二：卲邵用橡皮泥盒子装满了泥巴，一个一个的叠高，还找来了红旗想要插上去，琪琪看见后，很开心地说：“卲邵，我们用这个玩具，做好房子，一起做城堡吧。”欢欢、小奕看见后，也加入了城堡制作的活动中来。

儿童对自然事物有着与生俱来的好奇心，在适当的刺激下，他们能利用感官、工具进行游戏，发现问题、提出问题并解决问题，本次玩泥游戏活动中，幼儿探索的推进和发展取决于幼儿自身的生活经验，孩子们通过师幼互动和幼幼互动发现问题，并尝试探索解决问题。在活动过程中教师只是个观察者，及时根据幼儿不同的关注点，不同的需求，灵活调整材料，满足幼儿游戏需求，不断推进游戏内容。

游戏中还发现孩子从单一的自主游戏到最后的合作发展游戏，体现了孩子们在游戏中能互相学习，相互合作，游戏融洽，这既让孩子们了解了泥巴的趣味性，更让提高了他们对游戏的热情，锻炼了幼儿们的想象力、创造力、语言交往能力，激发幼儿主动探索和发现、创造的欲望。

通过观察和跟孩子们讨论泥巴的种类、泥巴的玩法，和孩子们一起创设了陶艺吧，使得孩子们不仅能在泥塘区感受稀泥的乐趣，更能在陶艺吧中了解到泥的不同种类，泥的不同艺术表征方式，让好玩的泥巴，增添他们童年的趣味。

参考文献：

[1]王晓芬.春天让孩子开心玩泥沙[D].南京：南京师范大学教育科学学院，2015.

[2]自然缺失症.http：//baike.so.com/doc/2174353-2300783.html，2015.

[3]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南.北京：高等教育出版社，2012.endprint