天津美术学院“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学中的问题及提高教学效果的可行性分析

曲宁

文章编号：2095-624X（2017）20-0010-03

摘 要：“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课是全国高校思想政治（以下简称“思政”）类理论课的核心课程之一。由于思政类课程的特殊性，天津美术学院的“概论”课在面对艺术类大学生的教学中，存在着学生缺乏兴趣、教师缺乏激情、教学方法和考核方式不合理等问题。文章旨在从探讨天津美术学院“概论”课教学中存在的问题出发，力求寻找提升“概论”课教学效果的可行性途径。

关键词：天津美术学院；思想政治理论课；提升教学效果；可行性分析

中图分类号：G641 文献标识码：A

“概论”课是目前高校思政类课程的核心课程之一，综合来看，虽然有些院校的“概论”课教学成果显著，但这门课的整体教学效果在各个高校都不是十分理想。文章通过深入分析以天津美术学院为典型案例的艺术院校大学生“概论”课教学相关问题及其成因，采取有针对性的科学的方法提高教学效果，对于艺术类院校大学生学习好“概论”课以及其他思政类课程，使艺术类大学生树立正确的价值观，提升整体思政课程教育水平，培养合格的社会主义中国艺术人才，具有十分重要的现实意义。

一、天津美术学院“概论”课教学的现状及存在的主要问题

1.美术学院学生学习“概论”课的兴趣、动力不足

天津美术学院的“概论”课目前是2学分、1学年制。由于学生人数连年递增、教师和教室资源紧张以及与专业课程冲突等原因，授课班级采取混专业大班授课方式，每个班集的人數普遍在100人以上，专业在2个以上，教学效果受到了很大影响。尽管教师每节课都采取上课点名的方式来保证出勤率，但是学生替答到、迟到、早退等行为比较普遍。课上的听课效果也不十分理想，容易出现上课不听讲、画专业作业、不记笔记、玩手机等行为。学生在考试前普遍采取突击应付的方式。可以说，美术学院的学生缺乏对“概论”课的兴趣，在他们看来上这门课是迫不得已，只是为学分而学。

2.课堂教学方式和效果不佳

目前，天津美术学院的“概论”课教学方面，教师还是采用传统的课堂讲授的教学方式为主，以多媒体课件、视频教学为辅。这种教学方式是比较传统的课堂授课模式，其好处就是便于管理，教师容易把握，可以更加专注于授课内容和课堂秩序的掌控。但是，在当今这个互联网时代，资讯和知识的获得以前所未有的速度和方式来实现，学生掌握的资料往往比教师还要有余，这种看似正常的授课方式已经显得力不从心。教师需要不断地在内容上做文章，寻找学生对这门课程的兴趣点，还要保持政治政策的正确性，还要将课程讲得精彩，这是十分困难的。相信，如果每个“概论”教师都能做到这一点，课堂教学效果不会差，但很难做到。

此外，教材虽然每年都在变化、更新和补充，但是仍然存在一定的滞后性。往往刚刚讲授的知识点，在实际的教学中就已过时或更新，更是加大了授课的难度。对多媒体课件、视频的应用往往能激起美术学院学生的兴趣，但是由于课程内容和知识点众多，进度有要求，如果过多地播放视频，很容易占据课堂授课的时间，拖慢教学进度，也容易让教师养成上课“放资料”的惰性思维，只能让学生课下拷贝观看或学习。如果不改变现有授课方式，这就很难从根本上调动美术学院学生上“概论”课的积极性。

3.实践教学环节缺失

实践教学一直是思政类课程的“老大难”问题。天津美术学院的“概论”课实践教学也是如此。由于经费、时间、安全等问题的制约，“概论”课的实践教学环节多年来一直缺失。本来引导学生进行相关课程的实践教学是十分必要的。但是，实际操作中，任课教师除了授课时间以外，一直没有专门的时间和精力带领学生进行相关的活动，而且，虽然思政课教师面向全校学生，但是能够组织实践活动的只能是学校各个系部或非教学部门，因此，实践教学环节往往很难成形。目前，天津美术学院“概论”课的实践教学环节是以每个学期不同专业学生的外出写生为依托，让学生外出写生考察期间通过观察、走访等形式，写出调研考察报告来代替实践教学环节。这虽然能够实现实践教学的部分功能，但是效果并不理想。近年来，天津美术学院的校领导班子十分重视思政课的建设，也从各方面为思政课的实践教学铺平了道路。今后，天津美术学院“概论”课的实践教学环节将采取假期组织相关调研活动和课下学习相关课程网络MOOC的方式进行，能够很好地将理论教学与实际相结合。

4.考核形式不灵活

传统的思政类课程考核是以平时成绩+期中成绩+期末成绩来计算综合成绩的方式来为学生计分，而且分值比重最大的还是期末成绩。这种考核方式的优点是便于量化，缺点是很难反映客观情况。因为，这样做就免不了学生为了获得高分，不注重平时上课的效果，只注重期末突击，从而影响了整门课程的教学效果。而且平时成绩虽然十分看重出勤率，但是却很难对每位学生的上课表现进行客观打分，缺乏评分考核体系的有效性和真实性。可以说，考核评价的权重只是在分数和学分上，而没有在实际效果上。这是传统考核方式的弊端，也是今后“概论”课要努力改变的方向。“概论”课的考核方式要为教学效果服务，要真实地反映学生的实际学习情况和思想状况。考核只是手段而不是目的，教育引导才是最终的目标。因此，天津美术学院“概论”课的考核方式应该多样化、灵活化，可以尝试采用期末答辩、课堂提问、组织专题会、演讲比赛、作品展示等多种方式来进行，既让学生自由选择，又调动了学生的积极性，将枯燥的知识融入实际操作当中，让学生具有代入感和操作性，这是一个很好的尝试方向。

5.思想引导作用流于形式

“概论”课作为思政类课程的核心之一，其授课目的是为思政教育和大学生思想教育服务的。这门课不同于一般的专业课或应用科学，其思想引导作用是课程的灵魂和核心。但是，课程的特殊性和艺术类大学生的特殊性，加上刚才分析的一系列原因，致使这门课程的思想引导作用流于形式。在学生心里觉得可有可无，没有实际价值；在教师心里觉得不受重视，教得没有激情。这样就造成了恶性循环，让“概论”课的思想引导和教育作用无法发挥，甚至被边缘化。因此，不论是思政教师、专业教师、辅导员还是学院领导都应该从根本认识上入手，努力改变思政课的现状，让思政教师更好地提升自我素养和授课技巧，让整个校园形成一种正确的思想引导，让学生体会到思政教育的积极影响，树立正确的价值观和世界观，从而指导其大学生活和学业，真正实现思政课程存在的价值。endprint

二、影响“概论”课教学效果的因素

1.宏观环境的影响

改革开放以来的近40年，伴随着经济的快速发展，大量西方文化与价值观涌入，中国传统的价值观和人文精神被否定和替代，出现了前所未有的价值观、道德观混乱。在此基础上的中国社会经历着巨大的变革，一些突出的社会问题不可避免地摆在人们的眼前。一段时期内，功利主义和庸俗价值观影响着整个中国社会的认知，也考验着思政教育的实效性。今天的大学生早已不是过去的“象牙塔”里不食人间烟火的骄子，而是真实地直面着这个现实的剧变的社會。他们受到了整个宏观环境的影响。而美术院校的大学生尤为明显。由于专业的特点，他们更多地接受西方文化和艺术的洗礼，与现实社会接触更多，拜金主义、自由主义、反主流文化的倾向更为明显。尤其在当今社会高度繁荣、艺术市场大爆发的状态下，宏观环境对美术学院学生的影响十分明显。在这样的背景下，美术学院的“概论”课更加艰难。

2.思政课教师自身因素的影响

一方面，思政课教师缺乏认可度和职业自信。艺术类院校中，思政课程和思政类教师往往容易被边缘化，不仅不受学生重视，甚至还受到专业课教师的轻视。在社会认可度方面，思政教师更是容易被误解和歧视。因此，思政课教师在教学的积极性和兴趣方面容易受到打击和影响，造成了思政课教学质量的低下，尤其对于思政课教学和发展仅仅应付了事，严重制约了思政课的发展。

另一方面，思政课教师缺少上升的空间和动力。思政课作为高校必修的公共课，不同于专业课程，教师缺少发展的空间和上升的渠道，尤其年轻教师在职称晋升、科研立项方面困难重重，职业规划和职业前景比较模糊，致使思政课教师缺乏学习、提升的积极性，教学方法和科研水平长期不能提升，更加影响自身的发展和思政课的建设。

3.美术学院学生的因素

从美术学院的学生来看，他们比较重视专业的培养，而忽视文化课程的学习和提升，因此，自身文化基础相对来说就比较薄弱，对思政类课程的重视程度更是普遍偏低。在大多数美术生看来，文化课尤其是思政类课程不过是获得学分的必修课程，而专业课程才是获得走向社会的一技之长的唯一途径。甚至一些专业课教师也有类似的想法，对学生产生了一定的影响。所以“概论”课虽然作为公共必修理论课程，但是很长时间以来，获得学生的关注度和喜爱度往往无法与其他专业学科相比，社会认可程度和重视程度也很低。尽管这门课在学分设置中的比重很大，但是往往受重视程度最低，而且越来越被边缘化。

从美术学院学生角度来看待“概论”课这门课，也与美术学院的主干课程有很大的区别。作为“概论”课教学重点的各个章节知识点过于抽象和概括，过于注重政策的宣讲性和意识形态性，这与美术院校专业教育的图像化、具体化、个性化的教学方法大相径庭。美术院校的学生普遍对中国社会发展的各个阶段性特征不是十分了解，对国家大政方针的认识也只是一知半解，因此，没有完整的社会历史发展观。不过，美术学院的学生由于艺术创作的需要，对社会现象和社会问题比较关注，尤其是比较具象化和现象化的问题，关注度比较高，却没有正确认识其本质。可以说，这个矛盾说明了美术学院学生的感性化思维方式和“概论”课的侧重点有一定的偏差。

因此，除了个别学生为了考研而认真听讲，大部分学生觉得这门课“没有用”，缺乏学习动力。

三、提升“概论”课教学效果的可行性途径

1.教师的要求

任何事情的成功过程中，人的因素永远是第一位的。对于“概论”课，乃至其他思政类课程的教学效果的提升，关键还是要发挥教师的积极性和主动性。只有教师认真教课，教好课，学生才能对教师和相应的课程产生兴趣，教师才能抓住学生的兴奋点和注意力。这就要求每位思政课教师必须从我做起，做一名优秀的思政教师。具体来说，“概论”课这门课具有很强的理论性和现实性。这就决定了教师想把这门课较好，必须改变过去“填鸭式”、应付式的教育模式，不断改进教学方式方法的更新，使自己从一个教书匠转变为一名专业的学者，既有理论深度，又有结合现实的能力，用严谨的知识体系和风趣幽默的授课技巧吸引学生，结合最新的教育理念和科技手段，用精彩的课程和丰富的内容让学生对课程感兴趣，了解美术学院学生的思维模式和关注领域，潜移默化地用正确的思想和价值观影响学生、引导学生。

同时，不论是思政课部还是学院领导层面，都有必要为教师创造条件，加强思政课教师的奖励机制，拓宽教师晋升途径，调动思政课教师的教学积极性。同时，把提升思政课教师的科研能力作为第一要务，为思政课教师的科研、进修、立项创造条件，提供便利，让思政教师爱岗敬业，有干劲、有动力。

2.教学方法的创新

加大教学教研的交流，学习其他艺术院校或综合性院校“概论”课的先进经验，融入天津美术学院“概论”课的教学中去；努力创造条件，改变教学观念，从过去“大课堂”式教学，转变为精品课程，实现“概论”课的学术化提升和精耕细作，发挥每个学生的主动性，加强参与感和互动性；运用最新的科技成果和教学手段，提升课堂教学的吸引力和实效性，比如移动媒体应用、MOOC教学、在线问答等，用新方法、新手段改进教学效果，提升教学质量；逐步扩大实践教学的权重，让学生理论结合实际，思政结合专业，让美术学院学生真切体会改革开放的成果，了解中国特色社会主义的实际发展；鼓励每位教师发挥聪明才智，从理论到实践上开拓创新，寻找提升“概论”课教学效果的好方法，并运用奖励机制，促进这种创新持续下去。

3.与艺术的结合

天津美术学院作为全国八大美术院校，有良好的艺术氛围和人文素养，因此，“概论”课应该努力思考如何将思政教育与艺术、人文有机结合，利用美术学院学生更了解和更容易接受的艺术思维来融合到相关的教学中去，将绘画、影视、设计等相关内容中反映社会发展变革与主流价值观的积极因素融入授课教学中去，让学生在艺术领域中找到与思政课教学的共同点和共鸣点，努力塑造一个积极向上、健康清新的校园环境，使美术学院的学生能够受到社会主义核心价值观的引导，自觉抵御社会不良因素的影响，实现“概论”课思想引导的核心目的和初衷。

总之，天津美术学院“概论”课教学中的问题，反映了众多艺术院校思政课教学过程中存在的共同问题，提升“概论”课教学效果，不仅仅是教师的责任，更是整个教育系统和社会大环境共同的目标，必须形成教师努力、学生认真、社会认可的局面，使整个思政教育良性循环，才能有效地提高“概论”课教学的实际效果。

参考文献：

[1]贾亚君.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学创新的四个向度[J].教育探索，2010（4）.

[2]许志功.不断巩固马克思主义的指导地位[J].上海集体经济，2008（3）.endprint