化学教学中培养思维品质的探索

⌾郑燕鹏

化学教学中培养思维品质的探索

⌾郑燕鹏

化学思维品质的培养是化学教学的核心。如何在化学教学中培养学生良好的思维品质，本文从培养化学思维的创新性、深刻性、灵活性、逻辑性四个方面，从实验和问题设计入手，探索了培养学生化学思维品质的基本途径和方法。

化学思维品质；化学教学

化学思维品质的培养是化学教学的核心，是新课程理念下化学教学的重要目标。如何在化学教学中培养学生良好的思维品质？本文结合笔者自己的教学实践，探索培养学生思维品质的途径和方法。

一、从探究实验入手，培养思维的创新性

化学是一门以实验为基础的自然学科。化学实验更以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学生创新精神和实践能力方面发挥着独特的功能和作用。因此,要重视在中学化学实验的学习中提高学生的创新素质,培养和发展学生的创新思维。

首先，在化学实验探究过程中，教师要积极引导学生进行实验改进。实例：初中化学教材中有关燃烧条件的研究可以设计为探究实验。按教材上的方法操作，用90℃以上的水，铜片上的白磷需3-5分钟内燃烧。实验效果虽明显，但时间不易把握，且水温和水量不易控制，不利于提高课堂教学效率。但如果引导学生进行实验改进，对学生创新思维能力的培养效果就完全不同了。在实践中对，本人引导学生对该实验进行了如下改进：用50℃-60℃的热水代替开水注入500ml烧杯中，用100ml的小烧杯代替铜片，并在小烧杯底部的一侧放一小堆干燥的红磷，另一侧放一粒绿豆大小且用滤纸吸去表面水的白磷，然后将此小烧杯浸入500ml烧杯中。这样，小烧杯内的白磷在1分钟左右即可燃烧，烧杯也不会损坏，效果也更明显，且容易控制实验时间，有利于培养学生的思维品质和创新意识。

其次，在化学实验探究过程中，教师要重视学生关于实验条件的控制，在培养思维创新能力，同时还要注重创新思维中的严谨性培养，既要创新，更要严谨。实例：

CO2的实验室制法是初中化学的重点内容之一，教材要求学习演示CO2实验室制法后，教师经常开展学生对实验室制CO2选用最佳药品的实验探究，培养学生创新思维和探究能力。常见的设计是分别选取石灰石或大理石和稀盐酸、碳酸钙粉末与稀盐酸、硫酸钠与稀盐酸的反应后，从物质是否发生反应，反应的速度快慢与气体的制取和收集的易难进行分析，选择最佳的实验条件。但有些时候人们只是停留在物质的选择上认识，通过实验探究后，得出结论：稀盐酸比稀硫酸要好；实验室常采用大理石和稀盐酸来制取二氧化碳。对条件的控制认识不够深入，思维不够严谨，学生学会只会死记硬背。实际上，可以从浓度、温度、接触面积、生成物可溶性等多个条件引导学生思考，如果控制条件来实现实验室平稳、快速制取二氧化碳。比如可以提出以下问题：如何控制条件，采用盐酸和碳酸钠粉末来平稳、快速制取二氧化碳？如果要用稀硫酸和大理石反应来平稳、快速制取二氧化碳，又将如何控制条件？等等。由此可见，通过实验探究的方法，培养学生的创新思维，还要注意思维严谨性的问题。

二、设置“陷阱”题，培养思维的深刻性

在教学中，为了加深学生对基本概念的理解，强化对公式的记忆，凸显方法的运用等，有必要设计一些“陷阱”题，通过如隐蔽或虚设条件，布置假象，设置迷惑等手段来诊断和纠正学生思维上的毛病，帮助学生更深层地理解要点，优化思路，扫清障碍，促成学生学习情绪高涨，步入思维振奋状态。

例如，下列置换反应能够顺利进行的是( )

A、2Na+CuSO4=Cu+Na2SO4B、Fe+CuSO4=Cu+FeSO4

C、Cu+2AgCl=2Ag+CuCl2D、Pb+H2SO4=PbSO4+H2↑

此题所隐含的化学知识十分丰富，需要十分严密又深刻的思维品质，学生错选率极高。显然，此题主要根据金属活动性能来求解。但是，置换反应能否进行还不能决定于此。选A项的学生，只考虑到金属Na的金属活动性比金属铜强，能发生置换反应，这是思维较低层次的学生。这一类学生没有考虑金属Na的金属活动性很强，当它放入CuSO4溶液中时，先与水发生置换反应生成NaOH和H2，然后NaOH再与CuSO4反应生成蓝色沉淀物Cu(OH)2和Na2SO4，故反应A是错误的。金属和盐之间的置换反应是在水溶液中才能进行，但AgCl难溶于水，故选反应C的学生也是错误的。这一类学生沿习惯思维方式或机械套用金属活动性顺序来解，造成错误。在选项D中，Pb的金属活动性尽管在H的前面，但由于生成物PbSO4在水中的溶解度很小，会覆盖在金属铅的表面，使反应很快停止，故选择D项的学生也是错误的，这是思维的第二层次。正确的选项为B项。经常有意识地练习此类习题，学生则能拨开迷雾，看清“庐山真面目”，能跳出“山重水复”看到“柳暗花明”！

三、一题多解，培养思维的灵活性

一题多解，多方面探求问题的不同解法，对培养学生思维的灵活性具有重要意义。在教学中，重视一题多解，可激发学生的求知欲，有利于学生对所学概念加深理解。例如，在学习化学式计算时，给出以下题目，由老师与学生共同探求此题的不同解法，以培养学生的发散思维能力。

有一包FeSO4与Fe2(SO4)3的固体混合物，已测得含铁元素和质量分数为31%，则混合物中硫元素的质量分数是多少？

本解法按常规思路进行，列式容易，但运算繁复，费时间，且容易造成运算结果不正确。

解法二：把混合物看作两种成分：Fe与SO4

本解法在常规思路中，巧用“原子团”作“桥梁”，简化了运算过程，提高了解题速度。

通过一题多解激发学生的学习兴趣，扩大知识面，巩固已学知识，在“多解”中引导学生勤于总结，进行比较，分析各种解法的特点和优劣，从中找出解题技巧，培养了学生思维的灵活性。

四、一题多变，培养思维的逻辑性

逻辑性是学生思维的重要基础，它表现思维的条理性和有序性。初中生的思维处于半幼稚半成熟时期，因此他们在认识问题过程中存在混乱现象，即思维的无序性。这种无序性还反映在学生不能正确把握有关概念和知识间的因果关系，造成多步推理的困难。在“无序”变“有序”的过程中，教师要督促学生复习和理解重要知识，并按类型精选有关习题进行有目的练习，使所学的知识和方法由“无序”到“有序”，由“会”到“活”，由“活”到“用”。一题多变、题组的方式，是培养学生思维的逻辑性很有效的方式。

一题多变是指在教学过程中对选编的例题、习题的题设条件或结论进行适当变化，使之成为一组与原题内容不同，而解法相同或相近的一系列新题目，引导学生深入观察、认真分析，让学生从多角度、多方位对新题进行研究、分析，做到在变中加深对知识的理解，提高学生解题水平，通过题型的变化，实现学生思维逻辑性的培养。

通过一题多变，启发学生从“变”中找规律，培养学习从形式不同的各类题型中找出特点，摸出规律，探索题变，猜想解法，这就为学生思维逻辑性的培养提供广阔的天地。

良好的思维品质是健全人格的要素，而良好的思维品质不是自然形成的，也不是先天固有的，而是经过后天的教育和训练培养出来的。教无定法，贵在得法，教学方法是多样的，化学思维品质培养的途径和方法也是多样的，只要我们认真设计，积极探索，结合实际，选好训练的切入口，就一定能在化学教学中培养学生良好的思维品质，把问题转化为能力，提高学生的化学核心素养。

[1]刘涛.基于创造性思维培养的化学教学设计研究[D]. 曲阜师范大学 2006

[2]高丽娟.初中化学教学中思维品质的培养 [J].考试周刊.长春出版社, 2009(36)：190

广东省广州市玉岩中学 510000)