支架式教学在高职英语阅读教学中的实践研究
——以汾阳师范高职英语阅读课的教学为例

李 娜

(吕梁学院汾阳师范分校，山西 汾阳 032200)

支架式教学在高职英语阅读教学中的实践研究
——以汾阳师范高职英语阅读课的教学为例

李 娜

(吕梁学院汾阳师范分校，山西 汾阳 032200)

作为语言输入的主要渠道，阅读是英语学习者学习语言技能的重要组成部分。学生一旦具备了独立阅读的能力，也就具备了一定的自学能力，同时也能为他们今后的学习打下坚实的基础。然而，传统的英语阅读课让人感觉枯燥乏味，学生的学习积极性不高。教师的教学过分重视语言知识的讲解与传授，不重视学生阅读能力的真正培养。为改善目前这一教学现状，寻找科学、合理、有效的教学方法，本研究努力改革高职英语阅读课堂，从而激发学生的阅读兴趣，提高其阅读能力。

支架式教学；高职英语；阅读教学

一、引言

当前，我国的高等职业教育进入了一个快速发展阶段。仅2010年，整个高职学生的招生数量就达到了800万。招生数量之多但是质量却不好，这些学生的英语阅读现状不容乐观。根据教育部的调查显示，三分之二高职学生的英语水平没有达到义务教育结束时的标准，大多数学生的英语基础很差，缺乏学习英语的兴趣。而且，高职英语阅读教学一直采用传统的教学模式，使得课堂上学习气氛枯燥，学生不愿意参与教学活动。结果是教师在讲台上讲课，而学生在讲台下昏昏欲睡。

基于此现象，改革传统的英语阅读教学模式势在必行。本文对支架式教学的五个环节进行简单的介绍，并提出作者自己的创新之处，然后以一堂阅读课为例进一步阐述支架式教学的运用，最后用数据来证明支架式教学在高职英语阅读教学中的效果。

二、支架式教学

1.理论基础

任何事物的研究一定是基于先前的理论基础的。支架式理论是近几十年来才开始发展，虽然时间不长，其理论基础却有着深远的历史渊源，它的发展为丰富“最近发展区”(ZPD)理论和建构主义理论产生了重要意义。

ZPD理论是由前苏联心理学家维果茨基(1962)提出的。20世纪30年代初，他首先把该理论引入到心理学的研究。他发现孩子们的发展水平有两个方面：一方面是实际的发展水平，是指孩子已具备解决问题的能力；另一种是潜在发展水平，是指儿童尚未形成的解决问题的能力，但是他们在成年人的帮助下能够解决问题。因此，ZPD可以认为是实际发展水平和潜在发展水平之间的距离。具体来说，ZPD是指“孩子们独立解决问题和他们在成人或更有能力的合作伙伴的帮助下解决问题之间的距离”。同时，维果茨基也把ZPD的理念融入教学发展和教学研究。

皮亚杰的建构主义理论是支架式教学的另一个理论基础。建构主义理论认为，世界是客观存在的，但了解世界，赋予世界意义是由个人与个人经验的构建决定的。由于每个人的不同经历和不同信仰，对外面的世界的理解也不同。因此，建构主义强调原有的经验，原有的心理结构和信念为基础。它还强调学习的自主性、社会性和情境性特点，它认为学习是一个建设性的进程，学习者不是带着一个空的脑袋进入教室，而是在已有的经验和知识的基础上去接受新的知识。

因此，支架式教学注重的不仅是学生的最近发展区，同时也注重学生已有的经验和知识。如果说最近发展区为支架式教学铺平了道路，那么建构主义就是支架式教学的梯子。教师在教学过程中要充分利用学生已有的知识基础，更好地把握学生的最近发展区，正确和有效地运用支架式教学到高职英语阅读教学中。

2.主要环节

目前大多数研究者认为，支架式教学主要包含了五个环节：提供支架——教师根据学生的最近发展区提供支架；进入情境——教师带领学生进入一定的问题情境；独立探索——根据老师的引导和刺激，让学生独立思考、分析和探讨；合作学习——学生可以进行如小组讨论等合作学习，最终完成知识的建构；效果评价——教师评价学生的自主学习能力、合作学习能力，以及是否完成知识意义建构所做的贡献。

笔者在有限的研究中发现，这五个环节不应该简单的按照这样一个顺序。“提供支架”应该是五个环节的核心部分，它可以发生在四个环节之前、之后、中间，或者是发生在四个环节里。教师也可以按照实际的需要改变四个环节的顺序，也就是可以说，四个环节紧紧围绕核心环节，五环节缺一不可。教师应该根据实际需要灵活的完成整个教学。

三、实验研究过程

本次研究使用的教材是由高等教育出版社出版的英语泛读教程第一册。教学对象是汾阳师范四年级的两个班，其中1401班是实验班，1402是对照班。 1401班采用支架式教学模式，而1402班采用传统的英语阅读教学模式。 实验为期四个月。为了能够更好的阐述支架式教学在高职英语阅读教学中应用，下面以Unit 10 London为例，步骤如下：

1.提供支架和进入情境

首先，教师向学生提出三个问题： Q1. Have you been to Beijing? Q2. Why did you go to Beijing ?Q3. Where did you travel？使学生能尽快的进入情境。 随着问题的回答，教师和学生一起讨论旅游胜地，比如：长城、天安门广场、北海公园、颐和园、圆明园遗址、故宫等。根据北京这些特有的名胜古迹，教师引导学生，北京有悠久的历史；北京是中国的政治中心和文化中心；北京是我们中国的首都，进而引导作为英语学习者也应该了解英国的首都——伦敦。

这个步骤中，教师通过提问的方式使得学生快速的进入情境，并利用学生熟悉的已有的知识引出学生对未知知识的学习兴趣，找准了学生的最近发展区，为学生提供了很好的支架。

2. 独立探索

教师让学生在已经预习的基础上，重新默读一遍文章，学生的任务是用自己的话总结出该文章的大意和结构。教师的要求：在整个过程中，学生必须保持安静，自己动脑筋，不可以互相讨论。十分钟之后，教师会抽取单个学生站起来回答问题。教师会根据学生的答案把文章的大意和结构以及每部分的大意写在黑板上，

The main idea is： London， a small village centuries ago， has developed into a vast urban area and the center of Britain.

Division：

Part One (Para1—Para11) The geographical features of London.

Part Two (Para12—Para17) The politics of London.

Part Three (Para18—Para23) The culture and art of London.

事实上，在这个过程中，学生的任务是比较难的，但是教师安排学习任务是在学生已经预习的情况下，学生以已有的知识去自己探索。首先完成了对文章整体及结构的认知。不仅锻炼了学生的自主学习能力，同时也为下个环节的合作学习打下了良好的基础。

3. 合作学习

学生从整体上了解了文章之后，教师应引导学生对文章进行深层次的学习，达到“见树又见林”的目的。教师在这个环节中，先把学生分成若干个小组，让学生以小组讨论的方式进行合作学习。然后在黑板上画一个表格，便于学生更直观的了解文章的细节内容。学生们根据教师在黑板上提供的“支架”进行讨论，小组讨论之后，每个小组挑选一个代表到黑板上把空白处填上。期间，其他的学生可以提出不同的意见。最后，教师根据已经想好的问题，一边提问题，一边和学生共同补充黑板上的答案。

值得注意的是，由于高职学生的英语水平参差不齐，因此教师在分组的时候必须注意搭配，每个小组尽量是由好、中、差等水平的学生组成。这样，好学生会帮助基础薄弱的学生，学生之间也会互相帮助，做到真正的合作学习。

4.教学评价

最后一个环节不可缺少，因为它是对此次学习过程最好的总结，也是开启下次学习的钥匙。教学评价可以有学生自我评价、小组成员互相评价和教师评价。教师可以提前拟好要评价的内容：课堂上是否积极；是否能够理解阅读材料；课堂上是否专注；是否能够和同学合作学习；是否能够完成学习任务；在阅读过程中，是否能够使用阅读技巧等等。评价选项可以是优秀、良好、合格和不合格四个方面。总之，在高职英语阅读课上使用支架式教学为英语阅读教学提供了一种全新的、开放的教学模式。学生们很是欢迎。

四、实验结果分析

1.实验班的学生英语阅读学习的兴趣和自主学习能力有了明显的提高。之前，学生根本意识不到要预习阅读材料，只是在课堂上老师讲一句，他们跟一句。现在，即使老师没有布置预习作业，也能自觉的完成预习任务。上课的时候，学生的积极性明显提高，积极主动回答问题并提出疑问，和老师、和同学之间的互动也多了起来，不再是老师一个人站在讲台上唱独角戏。还有一部分学生会在课后向老师请教问题。教师也通过对不同层次的学生进行了访谈，绝大多数的学生认为自己对英语阅读感兴趣了，觉得英语阅读课不是那么枯燥了，即使文章很难，在老师的引导下，觉得阅读材料还是有趣的。并且他们都认可新的教学模式。

2.学生的阅读成绩明显提高。教师在实验前后对两个班进行了阅读测试。实验前测试，笔者使用的是2012年9月公共英语二级真题阅读理解部分，确认两个班级无显著性差异。实验结束后，笔者使用的是2014年3月公共英语二级真题的阅读理解部分。现将数据统计如下：

(1)实验前实验班和对照班阅读成绩的比较分析

表1 组统计量

上表结果显示：实验前实验班阅读成绩平均值为59.80，而对照班阅读成绩平均值为60.31。

表2独立样本检验

上表T检验结果显示：实验班和对照班前测阅读成绩比较的T值为-0.295，对应的P值为0.769，大于0.05，没有统计学意义，说明实验班和对照班前测阅读成绩没有显著差异。实验前两个班具有可比性。

(2)实验后实验班和对照班阅读成绩的比较分析

表3 组统计量

上表结果显示：实验后测实验班阅读成绩平均值为77.10，而对照班阅读成绩平均值为67.08

表4独立样本检验

上表独立样本T检验结果显示：实验班和对照班后测阅读成绩比较的T值为6.073，对应的P值小于0.05，具有显著的统计学意义，说明实验班和对照班后测阅读成绩具有显著差异。实验班后测阅读成绩显著高于对照班。

综上所述，实验前两个班级阅读成绩没有显著差异(P>0.05)，说明两个班级具有可比性。而实验干预后，实验班阅读成绩又显著高于对照班(P<0.05)。因此说明实验干预能显著提高阅读成绩，干预措施具有效果，支架式教学模式在高职英语阅读教学中的运用是有意义的。

五、结语

该实验完成了计划，也取得初步的成效。但是，由于笔者的理论和实践水平等客观条件的限制，以及学生基础整体薄弱的缺点，也存在一些客观上不能掌控的问题值得以后的研究者注意。首先，教师在整个教学过程中一定要把握好自己的角色，“以学生为中心，以教师为主导”，找准学生的最近发展区，充分调动学生的积极性和自主性。其次，测试和评估有很强的反馈效果，也是教学的重要组成部分，往往会被人们忽视。另外，笔者也希望更多的教育工作者把支架教学模式应用到英语的其他课程，完善各个课程的教学方法，使得各个课程都取得良好的教学效果。

[1] 刘迎. (2005). 支架式教学： 概念、手段及模式 [J]. 广西师范大学学报：哲学社会科学版， (10)， 124-131.

[2] 卢景晴. (2013). 基于支架式教学模式的初中英语教学实证研究 [D]. 广州： 广州大学.

[3] 罗少茜. (2003). 英语课堂教学形成性评价研究 [M]. 北京： 外语教学与研究出版社.

[4] 吕芳， 赵雪爱. (2007). 大学英语泛读课支架式教学模式探索 [J]. 西北工业大学学报： 社会科学版， (01)， 56-58.

[5] 张玉瑜. (2012). 支架式教学在高职英语教学中的应用研究 [D]. 上海： 华东师范大学.

AnEmpiricalStudyofScaffoldingInstructioninEnglishReadingTeachinginHigherVocationalSchool——A Case of English Reading Teaching in Fenyang Normal School

LI Na

(Lvliang College Fenyang Normal School, Fenyang Shanxi 032200, China)

Reading, as the main channel of language input, is an important language learning skill for English learners. Once students have the independent reading ability, they can have autonomy ability which can lay solid foundation for their future learning. However, the traditional English reading class is very boring and students often lack learning enthusiasm in it. Teachers only focus on language knowledge while ignoring the improvement of students’ reading ability. In order to improve the present teaching situation, this study tries to reform the current English reading teaching and applies a new one which can stimulate students’ interest and improve their reading comprehension ability.

scaffolding instruction; vocational school English; reading teaching

李娜(1982-1)，女，硕士，吕梁学院汾阳师范分校外语系助教，研究方向：英语教学。

G64

A

1671-3974(2017)03-0091-04

2017-04-20