书声琅琅，充盈课堂

徐绿

摘 要：“书读百遍，其义自见”。朗读在阅读教学中有着重要的作用，有感情朗读课文也是新课程标准所要求的阶段目标之一。可是，在课堂教学中，学生的有感情朗读总是没有很大改观，究其原因，还是老师的指导存在问题。笔者试着从内容、评价、形式、层次等六个方面阐述感情朗读指导方法。

关键词：感情朗读；指导方法；教学评价

朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，感情朗读就是要读出作者在字里行间所表达的强烈的思想感情。新课程标准明确把有感情朗读作为各年段的教学目标之一：第一学段（1/2年级），学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段（3/4年级）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段（5/6年级），能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。感情朗读同时也是阅读教学目标之一。然而，由于老师的指导不到位，学生的感情朗读几乎停留在一个水平，没有量的提升，没有质的变化。

一、理解文章，为朗读“奠基”

古人云：情动而辞发。理解则是“情”动的前提，只有理解课文的内容，把握课文表达的思想情感，走进文本，与作者、人物同喜同悲，感同身受，引起共鸣，朗读才会有感情。在初读课文以后，学生对课文的情感基调会有一定感悟：或欢快，或悲伤，或赞美，或激昂……这就为感情朗读奠定了基础，为品读课文，深入理解课文作铺垫。在此基础上进行感情朗读指导，学生朗读才容易声情并茂，有感而读。反之，光在技巧上、形式上指导，感情朗读永远落不到点子上，只是为读而读，不知缘由。为文造情，不是缘情而发，学生感情朗读也就索然无味。

《冬阳·童年·骆驼队》教学：老师教给我们，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。师：你从哪些词语感受到骆驼的沉得住气？生：慢慢地走，慢慢地嚼，总会。师：从中你体会到什么？生：骆驼做事慢慢悠悠的。生：骆驼做什么都不着急。师：除了这些“慢慢地”之外，还有其他的吗？想象一下，用“慢慢地……总会……”说话。师：有感情地朗读出来。

由于学生对内理解透彻，感悟到骆驼的“沉得住气”，朗读的时候不着急的感情就自然而然地流露出来了。

二、有效评价，为朗读“启航”

课堂上，老师对于学生的评价往往不够丰富，有的重复学生的回答，或者是“嗯，好的！真棒！”“大家要像他这样读。”之类的无关痛痒的泛泛之评，效果并不佳。只有真正给予每个朗读的孩子有针对性的评价，才能让其他孩子明白该注意的内容或该学习的地方。要优化评价语，在评价之中巧妙渗透读法，效果会更好些。

举例如下：1.老师从你的朗读中感受到神奇了。2.如果你能够把加点的这几个词语读出重音来就更好。3.他仿佛沉浸到想象的画面中去了。4.他很会学习，老师一点拨，就会了，把掌声送给他。5.朗读就是要学会想像，一边读一边想，沉浸到其中，这样才会读出感情来。6.如果读得再慢一些，好像在欣赏品味，就会读得更好。7.大家注意到没有，他读每一种形状，好像都在发自内心的惊叹……

法国教育家第斯多惠说“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”即使学生没有达到预期的效果，但老师也不妨“夸大”一些，在鼓励的同时教给学生朗读的方法。

三、创设情境，为朗读“燃情”

情境教学就是从教学的需求出发，教师根据教学目标（主题）的创设以形象为主体的，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习。④利用情境教学法，为感情朗读推波助澜。

1.音乐情境

音乐具有强烈的感染力，营造一种具有魔力般的课堂教学氛围，烘托情感，点燃学生情感的火花。播放一段与课文情感内容相吻合的音乐，学生的思绪将会随着音乐浮想联翩，积极调动形象思维，为感情朗读增色。在教学《月光曲》，老师让学生欣赏贝多芬的钢琴曲——月光曲，然后交流想象中的情景：无边无际的大海，月亮从水天相接的地方升起来。月光洒满海面，起先，海面是平静的；渐渐地起风了，海面泛起微波，最后是刮起了大风，卷起了巨浪，如雪的浪花涌向岸边……在音乐声中，让学生有感情的朗读课文，学生读得津津有味，两眼放光，仿佛看见了迷人的景象。

2.图画、视频情境

教学《桂林山水》的时候，播放一段《印象桂林》視频：清澈的漓江，缥缈的云雾，奇特的山林，一下子把学生带入了一个梦幻般仙境，欣赏后再有感情朗读课文，“桂林山水甲天下”的情感也就油然而生。妙用视频资源，激发情感升华。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图象等方面具有强大的功能，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的重点和难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的重点和难点得以顺利突破。

3.语言描绘情境

生动的语言营造氛围，激发学生朗读的情感。在教学《儿童诗两首》中《我想》一诗的时候，为了让学生感情朗读出“我想把脚丫 接在柳树根上。伸进湿软的土地，汲取甜美的营养，长啊，长——长成一座绿色的篷帐。”师：你仿佛看到什么样的景象？生：一个小朋友正悠闲地坐在柳树根上，把脚伸进那湿软的土地中。师：那会是什么样的感觉？生：舒服。生：很放松。师：请你们闭上眼睛，跟着老师的描述，来想象那悠闲地画面：在温暖的阳光下，“我”正在湖边柳树下玩耍，调皮的“我”脱下鞋子，急急地把自己的双脚塞进土里…… 在老师深情的描述中，孩子们都能结合自己的生活实际想象那个画面，文中那童真、顽皮、可爱的“我”跃然纸上。孩子们感悟到后就能在朗读中表现出来了。

四、丰富形式，为朗读“添趣”

俗话说：“兴趣是最好的老师。”感情朗读也是如此，单一的朗读方式，往往会让人生厌。从一年级开始，在一些能设计动作的文章中，我总是会添加或鼓励孩子根据内容加入一些动作，来帮助表达。渐渐的，孩子们在无需提醒的情况下，已能够慢慢养成这个习惯。教学中的一切，都不是一定的，正因为它的瞬息万变，才让整个过程变得如此迷人。抓住任何一个契点，激发孩子的朗读兴趣，让他们的朗读不再苍白！

（作者单位：兰溪市实验小学）