漫谈高中生物微课的制作

冉明才

【摘 要】“微课”这一教学模式是在最近这几年兴起的，随着微课在不断的运用中被广大师生所接受，微课也得到了较好的发展。在具体的高中生物教学中，教师为了让教学的效果变得更好，可以适时的将微课引入其中。鉴于此，本文就围绕高中生物微课的制作来进行谈论。

【关键词】高中生物 微课 微课视频 制作

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.149

“微课”属于一种新兴的教学模式，而“微课”一词也无法在现代汉语词典或者是辞海中找到对应的解释，其仅仅是对“微”这个字做出了准确的定义，大致来讲“微”就是：小、少、精等。而纵观现在的一些新兴词汇：微博、微信、微课，这些都或多或少的涉及到了“小、少、精”的相关含义。一般现在的教学中，普遍认为“微课”就是“微信教学视频课程”的简称，是以视频为载体的一种全新知识表现形式，让对应学科的知识点或教学环境得到更好的展现。

一、高中生物微课资源的初步界定

高中生物微课资源的来源是极为广泛的，可以是平时教学过程中符合微课相关要求的录像视频；可以是通过将别人优秀视频按照微课相关要求进行改造后得到的视频；也可是按照微课的相关要求来特意制作的视频。高中生物教师在准备好了这些微课视频后，要通过各种形式将其分发给学生和其他有需要的人，主要可以借助网络来作为传播的媒介，使微课视频得到更为广泛的传播，将微课的价值进行最大化的发挥，这样才能够将微课教学的具体优势凸显出来，以使其能够更为符合时代的变化和发展。

二、高中生物微课的基本类型

根据高中生物教学的内容和课程相关标准，再综合考虑学生的具体学习需求，以及课程发展的基本特征，大致可以将微课分为以下几种类型：

（一）高中生物讲授型微课

这种微课视频的内容和日常授课并无太大差异，只是微课的讲授内容多以知识要点、重点、难点为主，在具体的视频中对考点进行了重点突出，教学形式更为丰富多样。

（二）高中生物概念型微课

这类微课视频主要对教材中的一些概念进行重点呈现，目的是为了帮助进行知识的梳理，让学生能够将散落的知识点归纳总结起来，最终形成一套属于自己的完整知识体系。

（三）高中生物知识点检测型微课

此种微课视频常常围绕着历届高考的真题以及考试大纲的具体要求来展开，多以填空的形式来引导学生对相关基础知识进行复习，以便让学生的应试能力得到有效的提升，让学生在掌握知识的同时，也能够顺利地将考试予以应对。

（四）高中生物实验型微课

该种微课视频的内容就是以教材中的实验为主，将书本中的实验进行真实的还原，并对实验进行过程中的注意事项进行重点强调，通过操作和演示的形式来让学生对实验进行全面的了解与掌握，使学生能借此将相应的生物知识的掌握进行巩固和强化。当然，这类微课视频还可以是对具体实验过程的设计引导，让学生能够借此来将实验的思路打开，让学生能够在具体的实验操作中表现得更为投入。

（五）高中生物其他型微课

由于微课视频的形式是极为丰富的，具体的表现具有极强的多样性。因此，上述四种最为常用的类型无法概括的，都被归为了其他类型。

三、高中生物微课的突出优势

高中生物微课在具体的教学中是极具优势的，当然這种优势主要是对比传统的教学而言。

在高中生物的传统教学中，主要是以整节课来作为教学单位，整个课堂教学要从教师的“教”来进行综合设计。在具体教学中所采用的教学资源有一定的局限性，通常都是对教案、课件、课例、案例、习题等教学资源的逐一应用，这使得整个教学环节显得有些松散。同时，课堂教学具有时间较长的显著特点，多需要维持在三十分钟以上，教学资源的容量相对较大，也相对较为粗糙，这不利于学生学习的进一步深化。因此，学生学习的效果极为有限，且不利于学生的个性发展。

而当采取了微课教学后，其主要的教学单位被有效的进行了细化，由一到两个知识点或者是一个完整的实验构成，具体的教学内容主要围绕着学生的“学”来进行展开。在具体的教学中可以对多种教学资源进行灵活的运用，可以按照教学的具体需求将教案、课件、课例、案例、习题等资源进行综合运用，整个教学环节因为视频时间的缘故被安排得极为紧凑，在三到八分钟内集中呈现了较为独立完整的知识点，教学的具体容量有限，但是知识的呈现更为细腻，使得学生能够更好的切入到学习之中。因此，微课教学模式的大力推广是极有必要的，其能够让高中生物教学获得更为直接有效地促进。

四、高中生物微课的主要制作方法及途径

高中生物微课的制作伴随着一个微课资源的开发过程，究其本质就是通过各种方法来获取优质的微课视频，当然不同类型的微课制作方法是存在着一定区别的，这也是需要教师在微课的制作过程中予以重点注意的。由于制作微课视频的方法颇多，接下来就对其中最为常用的两种方法进行重点推荐。

（一）高中微课视频的加工改造式制作法

教师可以从各种渠道获取一些较为优秀的完整教学课例，主要是一些课例的全程录像，然后通过各种编辑手段进行加工，并将一些辅助教学资源整合进行视频之中，以此来制作出能够应用于具体教学之中的微课视频。例如，教师通过各种方式来获取一些优质课和公开课的录像视频，以此作为微课视频的制作原料，然后利用相应的视频编辑软件来对视频进行剪切，制作成微课视频。

（二）高中微课视频的原创开发式制作法

这种方法制作出来的微课视频具有较强的教师个人特色，也更为符合当前所教授的学生的具体学习需求，从而能够更好的对学生的学习起到有效的促进作用。在进行这样的微课视频制作时，教师先要有较强的课件制作功底，以便让教学的内容更易进行视频化处理。如果教师在具体的教学过程中要进行较多的板书，那么就可以采取直接拍摄的方式来进行微课视频的制作，先使用手机或专门的摄像器材来将整堂课进行录制，然后再在后期来对视频进行剪切处理。如果教师在具体的教学过程中主要采用课件来进行教学，那么就可以使用录屏软件来进行视频的录制，再辅以教师的讲解录音共同构成，这种视频的后期编辑难度较低，制成的微课视频更为规范。

总之，高中生物教学中，微课的制作是一项极为细致的工作，其有着极为繁琐的过程，教师需要运用大量的空闲时间来对微课视频进行制作或准备，这需要教师能够有恒心坚持下去，这样才能够让微课的制作得到保证。