浅谈“读”诗教学的三种不同境界

吴敏

钱梦龙先生在点评肖培东老师的一堂课中说到：在“情感”主题的教学中，有感情地朗读是不可或缺的重要环节，它既是感知文本内容的必要手段，也是激发学生情感，更好地体会文本内涵的有效措施。肖培东老师在上《山羊兹拉特》一课时，朗读形式多样化，一到精彩之处更是反复品读。读出情感，读出情境，读出思想。他在引导学生进行淋漓尽致的文字品读中，让整堂课充满了语文味，也让“读”这一教学任务真真切切地落到了实处。由此，我想到了之前参加的一次全省诗歌教学比赛，几位授课教师都运用了“读”这一教学手段，可是方式不同，效果也就不一样，展现出来的语文课堂的境界自然也就有高下之分了。

第一层境界：为了“读”而读，“读”仅是课堂环节的连接点。如某老师的《虞美人》《蝶恋花》那堂课，第一遍让学生齐读后，教师问学生比较喜欢哪一首，这一问题没有评价标准，又太笼统，问等于没问；第二遍是让一位学生朗读《蝶恋花》，之后，不做任何点评，接着就问学生词眼是什么；第三次读是在学完《蝶恋花》之后，全班齐读，再小结此诗；第四遍读是在学完《虞美人》之后，让全班学生齐读，然后引入对两位词人的评价。纵观整节课，读仅仅起到了连缀课堂环节的作用，学生并未从读诗中感受到诗歌的情感。此为“读”诗教学的第一层境界。

第二层境界：为了体悟情感而“读”，“读”是体悟情感的途径。如陈老师的《啊，船长，我的船长呦》这堂课，整个教学流程可谓是“读”贯穿始末，他第一遍让一位学生读，之后请这位学生谈谈读诗的感受，并问该生“这首诗是怎么样的一种感情”？……