巧用“资”源 “料”尽其用 “袋”出精彩

余爱民

人教版小学语文实验教材，从三年级开始在许多课文的后面以“资料袋”的形式链接了大量的知识，其安排目的在于“引导学生更加主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，同时也增强学习的趣味性。显然，“资料袋”作为教材的一个有机组成部分，在阅读教学中，教师若能巧妙加以运用，将会起到意想不到的效果。本文以人教版五年级教材中的“资料袋”为例，剖析其在语文课堂教学中的有效运用。

一、巧用“资料袋”，唤起阅读期待

“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设激起学生体验的欲望。学生如果能对阅读充满期待，这样的课堂一定是充满着生命的灵动，也必定是高效的。课后“资料袋”的呈现，恰恰可以开启这一扇窗，上课伊始，教师可以由课题直奔课后“资料袋”，营造一个与所学课文内容相关的学习氛围，调动学生学习的趣味性，进而诱导、激发对文本的期待之情探究之心。

如在教学《落花生》一文，导入课题时，可以这样利用“资料袋”：

师：同学们，很多著名的作家都有自己的笔名，你们能举出几位吗？

生：老舍是舒庆春的笔名。

生：鲁迅是周树人的笔名。

生：著名散文家朱自清原名自华，他取笔名自清，寓意“清者自清”。

师：是呀！和朱自清一样，作家的笔名，往往都会寄托着他们内心的一些心愿和向往。我国有位笔名叫“落华生”的散文家、小说家，他的原名叫什么？

生：许地山。

師：看到“落华生”（板书：落华生）这个名字，同学们会想到什么？……