初中语文阅读教学设疑『四法』

侯文华

初中语文阅读教学注重阅读文本的感悟和收获，突出广泛而自主的大量阅读，体现多个视角的阅读技巧，以培养学生良好持久的阅读习惯为目的。以“多元智能理论”观察，为发掘学生的“内省智能”，教学中必须设疑。

一、设于把学生作为主体的阅读状态

阅读教学应在教师的指导下，以学生的自主阅读为主体，以发展语文综合阅读和拓展能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价、片段写作等环节上，借助高效的阅读技法来展开。铺展内容：①美文欣赏。在朗读中体会作品的美感和意蕴，积累语感和语言材料。②提取积淀。通过略读与精读，感知课文内容，提取和筛选信息。③比较探究。通过通读、速读和默读，深入体会重要词句的含义，从多个角度理解语段。④延展整合。结合“三个维度”，引导学生开展阅读活动，创设情境，激发生活体验。如教学《藤野先生》，透过创设问题“日本医学教授藤野先生为何没有民族偏见”来引导学生将着力点放在“藤野先生”人物形象分析上，以高俯下，以解读课文里四个片段的深层含义。

二、设于教材、教师与学生互动的平台

学好语文的关键一环，要善读、乐读、深读，要引导学生走进“语言文字”的世界。阅读文本，要扣住这些技巧“对话”：①与文本对话：“文段写了什么？怎么写的？主旨是什么？有哪些语言的含义特别和深刻？”；②与作者对话：“为什么要这样写？写作意图是什么？题旨是否体现得明晰？”；③与编者对话：“为什么将这一篇课文组织在这一单元？……