面向企业需求的全日制工程硕士职业能力探究

高迎平+邵艳芳+李亚函

摘要： 全日制工程硕士职业能力标准是高等工程教育进行人才培养的重要依据。本文从我国对高层次应用复合型工程人才需求的现实出发，构建全日制工程硕士职业能力构成要素包括职业知识、职业技能、职业潜能、情境性综合能力、职业素养5个维度27项职业能力指标。此研究为高校在制定全日制工程硕士培养目标和评估方面具有较好的理论和实践指导意义。

Abstract： Full-time master's degree in professional competence is an important basis for the training of talents in higher engineering education. Based on the reality of demand for high-level applied engineering talents in China， this paper constructs the factors of engineering master's degree including five aspects： professional knowledge， vocational skills， occupation potential， situational comprehensive ability and professional accomplishment which are divided into 27 professional competence indicators. This study has a good theoretical and practical significance for the development of full-time master training goal and evaluation.

关键词： 全日制工程硕士；职业能力；工程师

Key words： full-time engineering master；professional competence；engineer

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）32-0164-03

0 引言

随着我国经济社会的快速发展，职业专业化程度和科学技术含量越来越高，社会对高层次人才需求呈现多样化，突显出对高层次创新型、应用型、复合型人才需求。中国工程院院士朱高峰认为“现代工程需要一大批能综合应用现代科学理论和技术手段，懂经济、会管理、兼备人文科学精神的高素质工程人才”[1]。全日制工程硕士是针对于工程领域培养的工程师或从事工程技术职业岗位的硕士类型，深刻影响着我国工程领域高层次应用型专门人才的供应。但目前我国全日制工程硕士社会经验少，职业能力缺失，社会对工程人才职业能力需求与高校培养的工程人才培养质量不匹配。长期以来，国家缺乏对全日制工程硕士职业能力的统一标准，传统观念对职业能力的认识局限于高职高专院校，研究生层次的职业能力尚未具体清晰的表述。因此，为准确把握全日制工程硕士的培养规格，培养符合社会需求的工程硕士人才，高等工程教育应审视与定位全日制工程硕士职业能力的构成，形成工程人才培养标准和规范，本文对此展开研究。

1 全日制工程硕士职业能力

全日制工程硕士专业学位教育本质上是一种职业教育，培养面向工程实践的高层次复合型应用型工程技术或工程管理的人才。1996年我國制定的《专业学位设置审批暂行办法》中指出“专业学位作为具有职业背景的一种学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置”。2010年我国出台的《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》明确指出“专业学位具有相对独立的教育模式，具有特定的职业指向性，是职业性与学术性的高度统一”。由此全日制工程硕士教育的职业性属性可见一斑，职业能力培养是工程硕士教育的显著特征。

关于职业能力，心理学、结构学和认知学等不同学派代表分别从职业能力性质、结构、形成过程等进行了诠释。心理学派将职业能力定义为“直接影响其职业活动效率和职业活动顺利进行的个性心理特征”；结构学派代表维特罗克（M.C.Wittrock）强调职业能力的构成要素，认为职业能力是由完成职业活动所需的多种能力复合而成，主要包括创业精神、职业道德、身心素质以及知识技能等构成要素；认知学派代表布鲁纳（J.S.Bruner）从职业能力的形成过程来定义，认为职业能力是由一般能力通过类化迁移而发展和整合形成的特殊能力，职业能力的形成与发展，是在具备知识和技能为基础上，通过参与特定的职业情境或职业活动，由相关的一般能力发展而形成的特殊能力[2]。能力本位教育（CBE）理论指出职业能力是胜任职业任务所需的知识、技能、经验和态度等综合能力。不同学派对职业能力从不同侧面进行了阐述，使得职业能力的概念不断丰富和发展，为职业教育中的职业能力培养和评价提供了参照基准。

本研究立足于高等工程教育视域，职业能力定位关系到高校人才培养规格和培养目标制定与实施。基于此将全日制工程硕士职业能力概括为“工程受教育者将所学的知识、技能或经验在特定职业活动或情境中训练，进行类化迁移而形成的胜任职业任务的专业技能和职业素养等多种能力的综合”。

2 全日制工程硕士职业能力构成

2.1 全日制工程硕士职业能力要素来源

美国工程与技术认证委员会制定的EC2000，明确规定了硕士层次的工程毕业生应具备的11项基本能力，主要包括对工程科学知识的应用、运用现代工程技术技能和工具的能力、工程问题识别分析并有效解决的能力等，尤其对学生将工程专业理论知识应用到工程实践领域提出了更高要求。英国工程理事会对工程技术人员职业能力标准中，要求工程技术人才通过自身教育经历、培训等，保持其在职业领域的专业能力和职业道德等职业竞争力。endprint

工程教育的最终目的是帮助受教育者成长为一名合格的工程师。中国工程院院士朱高峰认为，作为一名现代工程师应该能综合运用科学的方法及观点和技术手段来分析与解决各种工程问题，承担工程科学与技术的开发与应用任务，应具有知识、能力、品德三个方面的基本素质 [1]。教育部、中国工程院制定的《卓越工程师教育培养计划通用标准》中对工程硕士人才培养通用标准，包括基础知识、专业技能、竞争与合作及职业道德等13个方面的能力。

上述相关文献，从不同程度清晰的罗列了职业能力要素，包含了专业知识、专业技能、工程问题解决能力、工程开发设计能力、沟通与合作及职业道德等要素，对工程硕士职业能力要素的提出具有参考意义，但缺乏职业能力的层次性与整体性，对高校进行工程硕士培养缺乏针对性指导，本文将进一步深化和细化对全日制工程硕士职业能力结构的认识。

2.2 全日制工程硕士职业能力构成要素

综合上文国内外对工程人才职业能力的相关研究成果，构建出全日制工程硕士职业能力要素集群。在此基础上，对京津冀10余家土木工程、汽车工程等领域企业进行调研访谈，并采用专家打分法得出对工程硕士职业能力构成要素评价意见，最终将工程硕士人才职业能力构成要素细化为27个指标，按其属性分为职业知识、职业技能、职业潜能、职业素养和情境性综合能力5个维度。

职业知识是全日制工程硕士的基础能力，是适应现代技术快速发展的决定性力量。认知主义心理学认为职业能力即职业知识，受教育者了解、掌握与职业相关的知识，能顺利应用知识，专业领域的专家与新手显著的区别在于其知识结构的组织。

职业技能即解决专业领域实际问题的工程操作能力，综合运用所学知识有目的有意识地去完成操作任务或解决操作问题，了解工作设备并进行熟练操作。作为一个工程技术人员，不仅要掌握宽厚的工程理论，还应具备高水平工程操作技能。

职业潜能即全日制工程硕士作为高层次应用型人才，在胜任岗位工作的基礎上进行职业提升与发展的能力，包括进行工程问题解决、工程开发与设计的灵活性与创造力，持续学习与提高个人工作效率或质量的元认知能力等。

情境性综合能力即与工程工作环境有关的一系列能力，如在多样化团队中进行工作的技能和态度、科学合理地协调与管理工程工、进行个人或专业层面的沟通互动能力等。由于工程职业的特殊性，要考虑到工程对社会的影响，因此全日制工程硕士需要更深厚的道德情感，有强烈的社会责任感和工程伦理道德。

3 结论与展望

本文在文献研究基础上对全日制工程硕士职业能力内涵进行阐述，结合国内外工程人才培养标准构建工程硕士职业能力标准体系，包含职业知识、职业技能、职业素养、职业潜能、情境性综合能力，系统全面地构建了全日制工程硕士职业能力标准，对高校工程人才培养目标的制定与实施有重要的借鉴意义，培养出符合社会经济发展的高层次应用型人才。

参考文献：

[1]汪航.工程教育心理学[M].北京理工大学出版社：2009：43，130-138.

[2]邓泽民，陈庆合.职业能力的概念、特征及其形成规律的研究[J]. 煤炭高等教育，2002（2）：5-9.

[3]王斌.全日制工程硕士研究生实践能力培养研究[D].华南理工大学，2012.endprint