小学语文作业设计的创新实践

李娟

作业是语文课堂教学中不可缺少的一部分。通过作业的形式，可以帮助学生巩固课堂所学知识，加强自身对语文知识的掌握能力和运用能力，进而提高学习效率。随着新课程改革的持续推进，人们对小学语文的关注和重视也愈发强烈，不仅在课堂教学中涌现出了很多新颖的创新教学方式，而且对课后作业布置也提出了新的建议和要求。

一、阅读——拓展知识领域，增加知识积淀

开展课外阅读活动可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野。课改对于课外阅读作了大幅度调整，提出了更高的要求。新课标强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。注重课内和课外的有机结合。因此，我们必须把课外阅读作业做细做实，扩大学生的知识储备量。

预习性的课外阅读。这种阅读通常在课前进行，让学生围绕课文内容查找相关的资料，进行探究性的阅读。这样既可以提供背景知识，帮助学生对课文内容的认识，又在阅读、加工整理资料的过程中参与了阅读实践。如在教学《颐和园》之前，布置学生回去收集颐和园的图片和文字资料，学生收集到的资料是多方面的，从不同的角度展示了有关颐和园的历史，建造知识等，为更好地理解课文内容和作者的思想感情奠定了基础。

课后结合课文内容的课外阅读。这种阅读是在学生学完课文后，延伸性地阅读有关资料，参与语言实践。比如学习了《北京的春节》后，学生随着作者的描述，了解老北京春节的习俗，感受节日的热闹气氛，理解节日习俗中的民族文明和传统文化。此时抓住时机布置学生阅读课后“阅读链接”。既扩展节日习俗信息，又与课文相关部分比较，学习不同的学法。比如《过年》，“我小时候并不特别喜欢过年”，“天天打扫剩菜”，守岁“困得低枝倒挂，哪有胃口去吃”，写出了与课文不同的另一种感受。

總之，学了课文后，教师就引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，通过广泛的阅读，学生阅

二、操作——深化知识理解，激发探究意识

（一）画一画，再现情境。

动手画一画，再现课文情境，能帮助学生感受语言文字的美，加深对课文的理解，获得新知。如教完《詹天佑》一课学生在熟读“开凿隧道”一段后，再根据自己的理解画出开凿居庸关和八达岭两条隧道的示意图。

（二）做一做，激发探索。

学生亲自动手实验和思考，能加深对知识的理解，激发学生的探究意识。如：

三、调查——引导关注现实，培养合作精神

调查性作业以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，体现了对知识的综合运用。布置调查性作业时，让个人性作业成为合作性作业，让学生在彼此合作中完成作业。如上完《只有一个地球》结合我们镇工业小区排放有刺鼻味道的气体和黑褐色污水，村里垃圾堆放不集中的实际情况，设计了以下一组作业：

①采访本村居民，了解我们周边环境污染的现状（小组合作，写采访稿）。

②实地查看，访问有关部门（调查访问，小组汇报）。

③设计一条环保宣传语 （广告策划，上街展示）。

这些作业，既有内容的结合，又有能力的综合，层层递进，环环紧扣。整个活动，引导学生走进现实世界，考察、调查、访问，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，引起他们对生活、对社会的关注。同时，采访家庭、宣传广告、汇报交流，都以小组为单位进行，在作业过程中，学生体验到了与他人合作的乐趣。

四、演说——学习言语交际，锻炼表达能力

交际是新世纪人们生存与发展的本领。《语文课程标准》以全新的理念指出：语文是最重要的交际工具。其中提出口语交际能力是现代公民必备的基本素养。培养学生口语交际能力是适应时代发展的需要。言语交际能力唯有在交际实践中才能形成、提高。表述性的作业无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁。把以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创造是表述性作业的重点。

（一）演一演，内化课文语言。

对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。如：如教学完《半截蜡烛》课文后，我让学生自由组合去自编自演课本剧。他们都能根据各自的兴趣选择合适的角色来进行表演，角色的语言、动作、心理、神态都能揣摩得相当到位。这样学生在演一演中就积累了课文语言、锻炼了口语能力。在实践活动中感知活生生的世界，在活动中获取知识。这既符合学生的好动爱玩的天性，也有利于提高学生的生活能力、创造能力。

（二）辨一辩，培养辩论习惯。

辩论的能力是一种综合能力。是由多种能力构成的，可以认为是反映了语文的整体素质。如：如在教学《少年闰土》一文后，我留了一道辩论题，主题是：在当时社会，如果让你选择，你是做闰土还是做课文中的“我”？并提出了辩论要求：先说观点，再陈述理由，做到语言文明、简练。别人在陈述时，要认真倾听，想出反驳对策。这一训练大大激发了学生学习的兴趣，学生深读课文，在深度过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，再用自己的语言把内化了的课文含义清晰地表述出来。同时倾听对方的论述，使自己的争议更有说服力。这样的辩论，对提高学生的语文综合素养是极具效果的。

（三）说一说，学会生存能力。

如：《鲁宾孙漂流记》中，鲁宾孙在荒岛的经历给学生留下了深刻的印象。在现代社会，鲁宾孙那样的遭遇是极其少见的，但是学会生存，具备自我保护的本领，对每个人都很重要。于是，在教学时，我就有意识地引导学生讨论鲁宾孙为什么能在岛上生活，使学生对学会生存和学会自我保护有一个感性的认识。课后布置学生通过报刊、电视等媒体和身边的现实生活，积累有关自我保护的事件，对自我保护有一个明确的认识。在组织交流时，重点引导学生交流可能遇到哪些危险和灾难，应该如何应对。交流过程中，要求尽量用事实说话，指导学生完整讲述已知的事实，阐明自己的观点。这也是表达自己观点的重要方法。

演说交际是一项实践性很强的活动，学生必须通过大量实践训练才能内化为能力。而实践性作业使学生的口语交际活动融入生活、融入社会。在实践中使学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止等都可以得到充分的检验。

语文教学只有超越课本、超越课堂，引导学生走向现实生活，才能真正实现语文能力的提高。通过语文实践性作业，充分展现了学生的个性，使学生的能力素养在不同方面得到了提高。开展语文实践性作业的方法还有很多，在实施新课程标准的今天，语文教师要敢于创新、博采众长，从学生的发展出发，以更好地促进学生主动全面发展。endprint