发挥学生主动性 强化英语阅读教学

杨敏捷

在小学英语课堂教学中，尽管教师愿意把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主角，但由于小学生的主动学习意识薄弱，自主学习能力不强，大多数学生仍然是被动地按照教师地要求完成学习阅读任务，简单机械的记忆英语知识。教师需要采取有效的措施，充分发挥学生的主观能动性，强化英语阅读教学措施，提高英语教学效率。

一、有趣导入，唤醒学生主动学习的兴趣

很多小学生不愿意上英语课，主要是因为教师总是采用复习旧知形式导入新课，通常一上课就是听写单词句型，或者让学生背诵课文对话。学生丧失了主动学习的兴趣。为了改善现状，教师需要创新课堂导入，采取有趣的形式，活化学生的思维，唤醒主动学习的兴趣。

例如，在学习小学英语六年级上册Unit 1“The kings new clothes”时，教师为了刺激学生主动学习，在一开始上课时，就为学生出了一道思考题：这世上有没有一种布，只有聪明的人可以看到，愚蠢的人看不到？很多学生们读过《皇帝的新装》这个故事，齐声回答：“没有。”“看来同学们都比这个皇帝聪明。今天我们要学的就是‘The kings new clothes.下面给大家时间先自己阅读课文。”学生带着兴趣进行了阅读。通过轻松的话题，利用学生们熟悉的内容，营造了融洽的氛围，学生们心态积极，产生了主动学习的动力。

新颖有趣的课堂导入是促使学生参与英语阅读学习的第一步，能够帮助学生调适紧张焦虑的情绪，在一种轻松积极的心态下，主动学习英语。

二、巧妙启迪，引导学生主动学习的行为

在学生产生了主动学习英语的兴趣之后，还需要教师因势利导，抓住学习过程中的关键点，创造性的应用恰当有效的学习方式，精心组织学生完成英语阅读学习任务，促成学生主动学习的行为，及时的引导学生，让学生的主动学习可以顺利高效的进行。

例如，在学习小学英语六年级上册Unit 6“Keep our city clean”的“story time”时，教师通过多媒体展示了几幅学生们日常生活中常见的环境污染的图片，包括校园内的垃圾、被污染的小河、汽车排放的尾气、灰蒙蒙的天空等，然后出示了两个单词dirty/clean，并提问道：“Is our city clean or dirty？”学生们立刻领会，“Its dirty.”“究竟什么让我们城市不再干净呢？不要受教材上的限制回答。”教师继续发问。学生们没有被教材限制，列举了很多：Rubbish，smoke，industrial water，chemical plant等。教師通过开放性问题引发了学生主动思考和回答，促成了主动学习，让学生在接下来的阅读学习中得以顺利进行。

学生的主动学习需要以科学的学习方法为平台。教师通过精彩点拨和及时指导，引起学生的深刻思考和热烈讨论，启迪学生的智慧，使主动学习更加有效。

三、科学点评，强化学生主动学习的意识

小学生普遍缺乏主动学习英语的意识，存在很强的思维惰性和对教师的依赖性，是限制学生主动学习英语的根本原因。在平常的英语阅读学习中，教师需要对学生的学习行为进行科学客观的点评，帮助学生养成自觉主动学习的习惯，拥有主动学习英语的成就感，强化学生的主动学习行为。

例如，在学习小学英语四年级下册Unit 2 “After school”之后，教师在让学生介绍自己的课余生活时，有学生说：“I usually reading some books after school.”对于学生们的回答，教师进行了点评，“很好。你从课外阅读中有什么收获呢？”学生说：“我可以学习更多的课外知识，让我看到了一个不一样的世界。”“我们都应该向你学习。”有学生说：“I often listen English song.”教师又表扬了学生，“坚持听，你的英语会越来越好。”最后，教师强调，“我们应该利用课外的时间主动去发现、去学习，不只是书本上的内容，还有课外的知识，让自己变得更加优秀。”

加强对学生主动学习的教育，让主动学习的种子在学生心里生根发芽，使学生体验主动学习的快乐，增强主动学习的意识，真正转变学习态度。

被动学习、死记硬背是当前小学英语学习中的“硬伤”，为了改变小学英语教学现状，教师需要充分认识转变学生英语学习态度的重要性，积极的创新英语教学方法，建立融洽的师生关系，让学生在轻松的氛围中，在教师耐心细致的指导和帮助下，能够在课堂上大胆开口，畅所欲言，由被动变主动，由苦学到乐学，从而真正成为英语课堂的主体。■

（作者单位：江苏启东市汇龙小学）