分层教学法在初中英语教学中的应用研究

张丽娟

摘要：现阶段，我国社会经济发展的非常快速，国际贸易往来越加的频发，对于具有英语素养的人才越发的需求。我国对于英语教育越发的重视，而初中生正处于心理和生理高速发展的时期，有效的落实英语教育更是必须。但是在初中英语教学的过程中，我们发现学生的生活环境不同，学习能力不同，再加上受一些其它方面因素的影响，在学习英语知识时，存在较大的差异性，教师只有有针对性的进行教学，才可以让不同层级的学生都得到发展。基于此，本文现就分层教学法在初中英语教学中的应用，进行简单的论述。

关键词：分层教学法；初中英语；应用

引言：

初中英语知识，理论性较强，需要学生记忆的语法、词汇等知识较多，再加上受一些外因，每个学生学习英语的水平都不仅相同，如果教师在教学中，一概而论，设计统一的教学目标，学生英语学习的差异性就会逐渐变得明显，学习好的会更好，学习差的连基础知识都理解不清。因此，笔者认为，分层教学法对于英语教学质量的提高有非常积极的作用。

一、分层教学模式的概念

实际上分层教学的方式，由来已久，早在古时候就开始实行，就是指，教师根据不同学生的发展情况，有针对性的采取教学手段，致使每个层次的学生都可以得到发展，这无疑就会增加教师的教学难度。当前分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用主要需要关注的内容有以下几点。

（一）学生之间的差异

教师首先要对学生的学习情况进行调查，了解学生的个体差异性，进而对学生的这种差异性进行科学的划分，这对后期有针对性的开展教学，有非常大的影响。在初中英语教育的过程中，学生的差异性主要表现在以下几方面：英语基础知识水平；构建新知识的能力；思想层次；兴趣爱好等，这一系列的内容都是进行教学分层的依据。

（二）教师的教学观念

教师是英语知识的传授者，其自身的引导作用，对于学生的學习有非常大的影响。在。教师在教学时，要坚持平等的原则，对于每个学生都一视同仁，首先教师要相信不同层次水平的学生都能在英语能力上有所提高，摒弃传统的教学观念，有针对性地进行教学。另外针对学生的差异性，教学方式也必须进行一定的创新，以便培养更多的英语人才。

二、分层教学法的应用

（一）教学对象的分层

要想有效的利用分层教学，教师就需要全面掌握学生的学习情况，包括学生的接受能力、学习能力、学习基础等各方面。教师可根据学生的各方面情况，对学生进行分层。例如，教师通常将学生分成A、B、C三个层次，以60分、80分为界限进行划分；教学对象的分层并非一成不变，教师定期对学生进行测试，根据学生成绩的变化等重新调整，为分层教学法应用的合理性及科学性提供更多支持。分层教学法可以与小组合作学习进行联合使用，一方面，教师可把水平处于同一层次的学生分层一组，为学生布置小组合作学习任务，并且避免使学生产生过多的压力，防止对学生信心造成打击；另一方面，教师也可将不同层次的学生分入各个小组中，为学生之间的相互帮助和取长补短提供更多支持，具体的操作需要视情况而定[1]。

（二）对教学进度进行分层

教师可以结合学生实际情况对教学进度进行设置和安排，就基础较强、成绩优异的学生而言，若进度过慢，教学内容存在过多重复，将会使其对教学内容失去兴趣，并且不能对其自身优势和潜能进行充分发挥，基于此，教师需要加快此类学生的教学进度，对更深层次的知识进行讲解，使其能够在同样的时间中获得更多收获；就基础薄弱、成绩不好的学生而言，教师需要适当放慢教学节奏，对难度较高的内容进行讲解时，需要将其细化拆分，确保学生能够更好的理解[2]。

以“Where's my schoolbag？”相关内容的教学内容为例进行分析：教师对C组学生的接受能力和学习情况进行照顾；对A组和B组学生的教学内容应合理扩充，使A、B组学生对简单单词、语法以外的知识进行学习；A组学生还需要学会模仿课文内容进行仿写和对话，设计对话故事。教师在设置听、说、读、写几方面的学习进度和目标时，需要根据不同层次学生思维能力、学习能力等进行调整，促进各个层次和小组的学生完成本组的学习任务，确保其对英语知识接受情况良好，并且不会对教学内容失去兴趣。

（三）对问题进行分层，设置梯度

教师需要为A、B、C三个层次学生设置不同难度的问题，避免使优秀的学生对简单问题失去兴趣，并且防止对后进生的信心造成打击，下面以“How often do you exercise？”课文教学工作为例：教师讲解课文时，为A、B、C三个层次的学生设置不同难度的问题：为C层次学生设置问题时，教师：“What does the second sentence in the second paragraph mean？”，此时教师就文中第二段中较为简单的句子进行提问；为A层次学生设置问题时，教师：“What is the central sentence of this article？”、“Have you learned anything from reading this article？”等，教师就文章中心句、学生获得哪些启示等进行提问，进而使A层次学生进行更多的深入思考，挖掘其自身潜力。

（四）对教学考核评价工作进行分层

对分层教学法进行应用时，借助考核评价工作教师能够了解学生知识的掌握情况及教学效果，进而有效改进教学工作，学生亦可对自身存在的问题进行改进，下面进行具体分析：教师对考试内容的难度、梯度进行设计，进而对A、B、C三个层次学生暴露的问题进行掌握，之后教师便可参照各个层次学生的需要和薄弱点对今后的教学工作进行调整，为各个层次学生的提升奠定坚实基础。此外，教师也可以以其他方式对教学考核评价工作进行分层：要求A层次学生成绩达到85以上，对B层次学生成绩要求达到70分以上，为C层次学生设置60分的目标等，之后对A、B、C三个层次学生目标的完成与否进行检验，避免A层次学生放松对自己的要求，防止C层次学生压力过大、自信受挫等，为分层教学法应用值的最大限度发挥奠定基础。

结束语：

总之，每个学生都是一个独立的个体，个体之间的生活环境不同，学习能力不同，学习态度不同，所以英语知识的学习水平也就不同，教师在实际的教学过程中，还需全面了解学生的学习情况，有针对性的进行教学，不可一概而论。本文对分层教学的概念进行分析，对分层教学法应用方面的工作进行阐述，希望广大一线初中英语教师能够结合自身工作实际，对分层教学法进行合理应用，促进教学工作实效性提升。

参考文献：

[1]焦平.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2014（7）：368-369.

[2]焦雪梅.分层教学法视角下的初中英语教学策略研究[J].学周刊C版，2014（12）：58-58.endprint