让学生成为物理课堂教学的主人

陈泳生

摘 要：质量是教学的生命线，课堂是主阵地，抓住课堂这个中心环节，结合素质教育的精神实质，开展优化的研究，是有效地推进素质教育，促进新课程发展的关键。我们要把课堂作为一个整体性的，师生相互作用的動态过程来研究，让课堂焕发出生机和活力。

关键词： 学生； 课堂教学；主人

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）05-0057-02

随着教育事业的发展，物理课堂教学也在不断地改革，逐步形成了“以学生为本”的理念。学生的物理学习，由偏重于获取知识转向着眼于形成学习能力，由强调统一要求转向关注不同需求。因此，如何让学生成为物理课堂教学的主人是我们教学工作者尤为关注的问题，我认为可以从以下方面入手：

一、重学习环境，让学生参与物理

现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量。因此和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性，同时教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。

交往沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会，教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。例如，在讨论课上教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究。这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动的质量。当学生对问题的回答即使是错误时，也不急于批判，而是让其他同学帮助他完善答案，使得学生的学习信心得以延续和保证，同时也创造了合作学习的环境。

教师还要为学生提供合作学习的机会。 合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。在学习过程中，学生在与同学共同操作、互相讨论、交流中促进学习进步和智力发展。比如，在教学《平面镜》时，我们安排两人一组，共同探讨、研究平面镜成像的特点，并通过实验加以深化。再比如在学习电路初探时，我让四个同学一组，给他们一些电路元件，，通过四个人的配合和合作使小灯泡发光，在完成实验的基础上巩固概念的理解，通过合作，有利于引导学生用不同的方式探讨和思考问题，培养其参与意识、创造意识，产生创新思维。

二、重问题情境，让学生亲近物理

人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在物理教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近物理。可以有以下几种方法：

1、创设故事情境：学生都很喜欢听故事，而且可以从故事中得到更多的启示。物理史上的许多物理学家的生平简介都可以作为故事素材，比如牛顿、伽俐略、爱因斯坦等等，这些故事都会引起学生的兴趣。

2、创设动画情境：学生对于形象的动画卡片、投影、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们的思维也就容易被启迪、开发、激活。比如在教学《速度》时，教师适当地选择一些动物（如猎豹和蜗牛）的运动情况视频，让学生观看并提问“如何来形容它们，怎么比较它们的快慢？”这样就会让学生产生强烈的求知欲，从而引入速度知识的教学。对创设的问题情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩，增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极思维。

3、创设生活情境：物理来源于生活，让学生感受到物理就在他们的周围。因此，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对物理的理解。在教学中，教师适当地提出生活问题，是学生更好地投入物理学习，比如在教学《物态变化》这一章时，生活中雾、露的形成，雨、雪的形成等等都可以作为我们的素材。在生活中我们经常会看到“白汽”，比如舞台上渲染气氛的“白烟”也一直都认为它是水蒸气，或者是二氧化碳，学习过程中，我们把它提出来进行讨论，进而得到它们是许多小水珠，是有水蒸气液化形成的，引起了学生的强烈震撼。

4、创设游戏情境：学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的能力较差，教师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果。比如在教学《物体的运动》时，我们可以安排游戏让两位同学做一些同步走喝饮料的游戏、如何让风车在无风的教室内转动起来，在这过程中，学生既享受了游戲的乐趣，又对运动和静止的认识更深刻了。

5、创设实践情境：学生的第一发展水平和第二发展水平之间存在着差异。教师应走在学生发展的前面，创造“最近发展区”。注意适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。一个生动有趣、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以巧妙地引发学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。

三.重动手操作，让学生体验物理

现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，发展思维能力。

例如教学如九年级《压强》一节课，针对探究“压力作用效果与哪些因素有关”的实验，准备了矿泉水瓶、装米方槽、砝码、塑料小方桌、橡皮泥、細线、气球、图钉、跑沫块等生活用品和材料作为实验器材。采用学生分组自选器材和自主设计实验方案进行探索实验，通过探究实验促进学生对压强知识的理解。同学们在学习中异常踊跃，乐于并且勇于探究日常用品或新器件的用途。各个小组边做边摸索，很快就找出很多方案。最后让学生代表上讲台展示自己探究结果，他们边演示边讲解，兴趣盎然。通过自己设计的一系列有针对性、启发性的实验和亲身体验，很好地达到了对知识意义的主动建构，促进了技能的形成。这样避免了教师一味地讲解，学生一味地记忆。课堂气氛非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。又如在进行凸透镜和凹透镜的教学时，可以组织这样的活动：分组进行讨论并比赛，看哪组同学能发现更多的区分凸透镜和凹透镜的方法，这样一方面使学生的积极性得到了充分激发，又使学生的学习具有趣味性。

通过动手操作使物理知识不再那么抽象，理解物理也不再那么空洞，让学生对十分抽象的知识获得了相当清晰的认识和理解，而且，这样通过动手操作后获得的体验是无比深刻的。

四.重自主探索，让学生“再创造”物理

荷兰著名数学教育家H.Freudenthal认为，知识应由学生本人在活动中去发现或创造出来，而不是由教师“灌”给学生。学生学习物理的过程应该是学生自身的探索、发现与创造的过程，而不是被动的接受过程。

因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地“再创造”物理。

教师要经常告诉学生：“课堂是你的，课本是你的，实验器材等这些学具也是你的，这节课的学习任务也是你的。老师和同学都是你的助手，想学到更深的知识就要靠你自己。”这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，他们经过自主探索，“再创造”了物理知识，其成功后的喜悦定然也能激励他们再去“再创造”新的物理知识。相信，这些乐于自主探索的孩子，成功会越来越多，认识会越来越深。

比如在学习完熔化和凝固知识后，碰到一个问题：冬天下雪之后，为了让地面上的雪尽快熔化，可以洒一些盐，这是为什么呢？学生可以讨论并设计实验，想到加了盐之后改变了冰的熔点，即改变了水的凝固点，这个实验可以在家庭厨房里完成。通过这样的演变和探索，大大激发了学生自主探索的热情，从而达到了物理与生活互相融合的目的。

五、重生活应用，让学生实践物理

物理源于生活又服务于生活，生活中处处有物理。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践物理的过程中及时掌握所学知识，感悟到物理学习的价值所在，从而增强学好物理的信心，学会用物理的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展物理学习的领域。注重培养学生“用物理”的意识，它应包含：用物理的眼光去观察，用物理的知识去说明，用物理的方式去分析，用物理的思想去处理这四个方面的意识。用物理的知识去说明，主要指用物理知识去说明解释生活中的一些现象，如屋顶人字架做成三角形、汽车保护拦成平行四边形、车轮成圆形等等，这其中固有数学原因，另一方面，也有物理原因，诸如用到滑动摩擦力和滚动摩擦力，力的平衡等等。

记得有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。其实，面對新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。相信只要我们不懈的努力，认真研究和解决好以上问题，真正让学生成为物理课堂的主人，我们教学业务水平一定会不断提高，课程改革一定会结出丰硕的果实。

参考文献

[1] 励雪琴，《教育学是什么？》，北京大学出版社，2006年

[2] 胡炳元，《物理课程与教学论》，浙江教育出版社，2003年