幼儿“探索”与教师“介入”

吴皛玮

个别化学习活动，是幼儿在园一日活动中必不可少的环节，作为老师来说，在设计个别化学习活动中，对于探索性的学习活动过程中，幼儿的游戏指导，在很长的一段时间里都是“简单粗暴”的，直接介入，直接引导，或者直接告诉孩子正确与否，从培养幼儿能力的角度来说，孩子只是在这些过程中解决了这个材料，但孩子们的解决问题的方法，思维，观察等都没有得到提升。针对这种情况，在大教研的引领下，我们针对探索活动的教師观察和指导进行了一系列的探讨活动，从一个学期的探讨活动中个，我结合自己设计的几个游戏，觉得，教师的介入时机对幼儿的游戏兴趣和游戏水平有一定的推动作用

一、介入能推动幼儿的兴趣

我们都知道，年龄越小的孩子，他们的任何活动更多的是建立在兴趣之上的，只有有了兴趣，孩子才能专注的去完成一件事情，去观察一个物品，或者去思考一个问题，因此，兴趣在低龄幼儿探索性活动开展的第一遵循要素，因此，我认为，第一要介入的时机，就是当孩子对游戏过程或游戏材料出现没有兴趣继续下去的情况下，老师必须介入，要了解，孩子失去兴趣的原因是什么？是材料的投放问题，还是活动设置难度不合适？还是操作的过程过于复杂？再或者是孩子本身对于这类操作活动没有兴趣，只有老师的介入指导，才能了解情况，从而及时调整，如果是材料的难度，那么就根据不同幼儿……