皮亚杰认知发展理论视野下的幼儿文学作品活动的应用与研究

陆丽梦

摘要：在分析了皮亚杰认知结构理论、认知发展阶段理论、建构主义发展观的基础上，以皮亚杰认知发展理论核心观点结合中班幼儿的心理发展特点，通过活动导入，激发幼儿对活动的兴趣；以问题为支架，引发幼儿的认知冲突，理解绘本的内容与意义；引导幼儿与父母共同制作地图三个环节，探析其在中班幼儿文学作品活动中的应用。

关键词：皮亚杰认知发展理论；文学作品活动；应用

一、皮亚杰认知发展理论主要观点

（一）认知结构理论

认知结构理论最基本的单元就是格式，也就是图式，体现在儿童身上的图式就是指兒童对一个时间基本要素和相互关系的抽象表征。刺激输入的过滤或者改变叫做同化，内部图式的改变以适应现实要求叫做顺应。学前儿童认知发展就可以解释为在这个平衡与不平衡的交替中不断构建和完善自身的认知结构，实现其认知从低级向高级发展的过程。①

（二） 认知发展阶段理论

皮亚杰的理论研究揭示了儿童发展的阶段性特点，他把个体到出生至青少年时期划分为四个相互衔接出现而又各具特点的认知发展理论阶段。①感知运动阶段（出生—2岁左右）婴儿通过与周围环境的感觉运动接触来认识世界。②前运算阶段（2—7岁）儿童频繁的借助表象符号来代替外界事物，重视外部活动，儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征格式在头脑里进行“表象性思维”。③具体运算阶段（7—11岁）儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作。……