基于“六步四结合”课程教学模式的课程教学改革探讨
——以图像处理课程为例

◎侯 枫

（三门峡职业技术学院 信息传媒学院，河南 三门峡472000）

基于“六步四结合”课程教学模式的课程教学改革探讨
——以图像处理课程为例

◎侯 枫

（三门峡职业技术学院 信息传媒学院，河南 三门峡472000）

当前高职教育课程设计模式无法跟上高职课改步伐，以图像处理课程为例，结合学校“六步四结合”创新教学模式，以项目驱动重构教学内容为核心，使过程性考核与终期考核相结合，将能力培养贯穿教学全过程，引导学生自主学习、创新学习，达到以考促学，调动学生学习积极性的目的，从而探索出一条适应高职教育的创新教学之路。

课程改革；图像处理；六步四结合

图像处理课程是一门具有较强应用性和实践性的计算机专业（群）基础能力课程，是培养学生艺术设计能力和审美能力的基础核心课程。以往本课程教学侧重软件功能、工具使用和菜单命令的讲解，教学任务和训练作业与实际设计任务关联性不强，缺少实际项目及任务的学习，学生学习兴趣不高、创新意识薄弱，目前三门峡职业技术学院该课程采用“六步四结合”课程教学模式。“六步”：课程定位、课程目标、内容模块、训练平台、教学过程与考核评价；“四结合”：课程设计与岗位职业能力结合，教学过程与职业工作过程结合，教学内容与职业工作任务结合，考核评价与职业能力养成结合[1]。

图像处理课程遵循“六步四结合”课程教学模式改革，以实际工作项目为载体，以具体工作任务为训练途径，建立市场需求型课程目标，实现将工作过程融入到每个学习环节中去，使阶段性考核与终期考核相互结合，建立了以阶段性考核为主要评价指标的考核体系，从而达到全面带动学生自主学习、积极学习的目的，为学生从事平面设计及相关工作打下坚实基础。[2]

一、以职业能力为需求确立课程目标

职业教育的核心理念是以职业活动为导向，以项目为载体，以学生为主体，实施理论、实践一体化教学过程[3]。通过调研三门峡及周边20多家平面设计企业，从而梳理、归纳出图像处理课程的课程目标：培养学生从事网站美工、广告设计、UI美工界面设计等工作所需技能，达到掌握、熟练、灵活、快速应用的岗位需求；培养学生的创新思维、视觉美感，同时具有较强的责任感和耐力，能够与团队成员良好沟通、协调合作能力。

二、以具体工作任务创新教学内容

经过多年课改研究、探索和实践，从企业实际工作过程和高职学生学习特点、认知规律出发，按照平面设计师职业标准要求，重构教学内容。按照平面应用领域设计5个模块、10个项目、22个典型工作任务和1个实用商业综合项目。每个教学模块都与岗位职业能力相结合，项目及典型工作任务选择直接来源于企业实际工作岗位。每个项目设计若干典型学习任务，学习任务选择具有代表和启发意义，且难易程度适中。课题组根据教学内容开发了“六步四结合”创新型教材，依据基础、导入、实施、总结、拓展为主线设计教材内容[4]，并在教材中引入最新网络学习技术——微课，为每个任务的实现录制微课视频，使学生随时随地想学就学，合理利用时间碎片。课程设计中拓展提高是知识的延展，训练平台是设计性练习任务，要求学生独立完成；项目训练平台是具有代表性的拓展训练，以达到知识巩固和技能拓展的目的（见表1）。

表1 基于工作过程的教学内容

由于高职院校的教师多是毕业后直接进入教学工作岗位，多数教师对职业教育课程理论支撑和技术指导缺乏，其理论性知识完善但欠缺实际工作经验，往往以工具和技能讲解为重点，对整个工作过程了解不全面，导致教学过程中很多内容的选择都仅停留在教材层面上，弱化了实际工作过程中每个任务关联环节，进而导致整个课程设计缺乏完整性和项目系统性。

鉴于以上问题，教师以校企结合为切入点，深入到一线工作岗位，获取实践经验，带领学生完全体验每个项目的真实工作流程，使学生快速、准确地进入岗位职业角色。表1就是完全以工作岗位实际所需进行项目设计，采用“教、学、做”一体化教学模式，将基础知识点、工具操作技巧及学生创新意识融入到每一个任务环节中，使学生在实现任务同时，不知不觉掌握基础工具使用、技巧及设计理念。

三、以课程目标设计教学过程

教学过程是职业能力的实际体现，课程教学根据实际项目工作过程结合学生认知规律、知识积累展开工作技能训练[5]。图像处理课程以校内UI美工实训室为基本硬件条件，以企业实际工作任务为依托，模拟不同岗位的工作流程系统，摒除以前按照知识点分散式学习的传统教学，全面、实用地学习图像处理的知识。

如下图所示，“幼儿园宣传单”任务的教学过程，依据课程目标参照广告设计岗位工作流程，以层级式推进教学过程实施：建立需求分析，与客户沟通获得任务内容（任务导入）；搜集优秀传单作品赏析，使学生感性认识主题设计思想和意图，学习如何利用图像处理专业知识实现设计效果 （基础知识学习）；教师引导学生思考、分析设计制作方法、归纳实施步骤，学生实施项目制作（具体实施）；相邻学生互评作品，相互指出问题，教师与学生一起点评不足之处，提出修改建议（归纳总结）；其他类型作品延伸（拓展训练）[6]。

课堂教学设计是课程整体设计与单元设计具体化，具体实施时要将专业培养目标渗透到课程整个过程中。教学过程设计采用教学做一体化，以岗位工作过程和实际工作情景为逻辑安排，学生在能力和素质训练过程中获取相应知识，并以学生为主，老师为辅，解决学生在课堂上“能听懂又不会”的问题。

基于“六步四结合”的课堂教学设计图

四、过程性考核与终期考核相结合

以学生职业能力形成为标准，采用过程性考核与终期考核相结合的考核评价体系，将考核评价日常化，与教学过程同步[7]。过程性考核主要包括：出勤情况，学习态度占10%，课堂提问、平时作业、训练项目完成情况占60%；终结性考核主要包括期末考试（含实操考核）占40%。课程学习过程中，设计每一项目学习结束即进行项目训练及考核，鼓励学生以小组式完成项目，按照学生项目设计书（设计思路、技术要点、相同项目对比分析）及完成项目程度给出对应分数，教师点评提出问题所在，指导学生后期学习，项目完成率在80%以上者可参加终期考试。此外，除教师布置项目完成者，如完成额外项目可适当加分，提高学生学习积极性，减少为了考试而学习的行为。终期考核主要是上机操作，在有限的时间内完成相应题目，考查学生对基本技能熟练掌握程度[8]。阶段性考核占60%，终期考核占40%。以“老照片的处理”学习任务为例，具体见表2。

表2 过程性考核评价

五、结论

笔者以图像处理课程为例，诠释了“六步四结合”课程教学模式的内涵及课程设计与开发的新思路，结合实际项目从方法和技术层面指导高职课程教学改革，为专业群课程建设提供参考，通过学习与探索实施，使教师进一步理清教学思路，提升执教能力，提升学生学习兴趣，培养学生自主学习、创作创新、团队协作的能力，为有效实现课程目标夯实基础。

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[2]祝俞刚，盛新.高职“Photoshop应用与实践”课程改革初探[J].工业和信息化教育，2013（9）：45-49.

[3]黄志.职业能力导向下Photoshop课程改革与实践[J].职教通讯，2012（5）：24-26.

[4]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[5]赵志群，林来寿，张志新.高等职业教育课程改革学习效果评价：一项实证研究[J].国家教育行政学院学报，2014（7）：74-79．

[6]郝连科,唐吉平.“互联网+教育”背景下微信学习平台构建研究——以Photoshop图像处理课程为例[J].情报科学，2016（8）：104-109+115.

[7]余妹兰.浅析高职图形图像处理课程的创造性思维教学[J].经营管理者，2016（9）：400.

[8]戴士弘.职业院校整体教改[M].北京：清华大学出版社，2012.

G712

A

1671-9123（2017）03-0060-04

2017-02-03

侯枫（1970-），女，河南偃师人，三门峡职业技术学院信息传媒学院副教授，主要从事计算机应用研究。

（责任编辑 倪玲玲）