有效对话，师生精神交往的桥梁

周震

《义务教育语文课程标准》（2011版）积极倡导：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”的确，“对话教学”依托语言，又发展语言，小学语文课程与“对话教学”有着密不可分的关系。因此，很多老师将关注的目光投向了阅读教学中的“对话”，开始追求师生对话、生本对话、生生对话的课堂教学。

在“对话教学”中，教师与学生之间不再是认识与被认识、灌输与被灌输、征服与被征服的主客关系，而是一种“精神交往”的对话关系。师生双方，彼此敞开自己的精神世界，互相倾听和言说，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，师生彼此在对话中成长，真正做到“教学相长”。那么，如何在阅读教学中实施有效对话，进而提高阅读教学的效率呢？

一、唤起强烈的阅读期待

“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态。在阅读教学中，对话的主体是学生，对话的客体即是文本。要使对话高质量、高效率地推进，作为对话主体的学生.必须要对文本产生足够的对话的欲望。建构阅读话题的本质，就是为对话主体与客体之间架设沟通的桥梁，唤醒对话主体——学生强烈的阅读期待。从心理学的角度来说，一个人对被感知的事物的兴趣强度，往往取决于对事物的熟悉程度。太熟悉，缺乏兴趣；根本不了解，则产生不了兴趣。阅读教学中话题的建构，其目的也是通过某种刺激，强化阅读主体对将要对话的阅读客体的探究欲望，有了这份期待，学生对文本的主动参与度就会提高了。……