讨论式教学法在“民族理论与民族政策”课程中的具体运用研究

萨仁娜

摘 要 讨论式教学法从古沿用至今，特别是在提倡素质教育的今天，更是频繁地出现在合作教学、分层教学以及问题教学等各种教学形式的课堂中。本文分析了讨论式教学法在《民族理论与民族政策》课程中运用的具体做法。

关键词 讨论式教学 “民族理论与民族政策”课程

中图分类号：G642 文献标识码：A

1讨论式教学的起源

讨论式教学是以启发式教学思想为基础，以讨论方法为主，其他教学方法为辅，在教师主导下鼓励和引导学生积极主动地思考问题，教师和学生之间、学生与学生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，引导学生积极主动地参与学习活动，在获得知识解决问题的过程中发散思维、培养合作、学会创新，有效提高学生分析问题和解决问题的能力。

运用讨论方法教学已有悠久的历史。在春秋战国时期，中国最大的教育家孔子就提倡“当仁不让于师”。他的教学常常是在日常与弟子们的融洽交谈、问答、对话中实现的。在外国，古希腊有著名的苏格拉底教学法。苏格拉底认为“争论是思想的促产婆”。他教学生并不事先告诉问题的结论，而是通过逐层提出问题，与学生争论，诘难学生，最后迫使学生不得不得出他认为正确的结论。现代讨论式教学最早是哈佛法学院的副院长兰德尔在1870年前后使用于哈佛大学的法学教育中，通过这种讨论式教学和案例式教学方法的推广，法学院的学生可以摆脱死记硬背法律条文，从而更好地掌握实务操作能力和法庭辩论技巧。学生在这个过程中既敏锐地提出自己的观点，又接受不同观点的拷问，从而引发学生更多的思考，批判式的思维也得到了很好的锻炼。

2讨论式教学法在《民族理论与民族政策》课程中的运用

在“民族理论与民族政策”课程教授中，根据每部分教学目标、侧重点、难点的不同，灵活运用不同的讨论模式，而且要注意处理好讨论式教学法与其他教学法的关系，不是每次课都适合采用讨论式教学方法，有的章节内容讲授还可以与其他教学方法并用。

2.1“民族理论与民族政策”课讨论式教学的主要模式

2.1.1主题式讨论

在“民族理论与民族政策”课中可以以视频、社会现实问题、国内外重大政治活动等作为“导火线”，围绕所讲的主题展开教学互动，达到教学目的。例如讲授“我国民族干部政策”时，让学生观看获选2008年和2016年感动中国年度人物羌族干部经大忠和新疆哈密市中级人民法院退休干部阿布列林·阿不列孜的事迹介绍视频，让学生结合自身经历进行讨论，也可以进行正、反方的辩论，从不同视角深入理解我国一些民族政策实施的重要性和必要性等问题。

2.1.2归纳讨论式，针对教学目标、教学重点归纳讨论

首先将教学内容进行分解，按照知识点向学生提出一系列问题，学生集思广益之后归纳总结出所学内容。例如在讲民族经济政策的时候，让学生通过对“少数民族教育和人才发展与地区经济发展之间的关系”、“西部大开发、对口支援等政策对民族地区经济发展的积极影响”等问题的一一分析和解答，逐步形成民族地区经济发展的关键性知识的归纳和总结，以更好地了解国家、民族地区、个人在民族地区经济发展中发挥的作用和意义。

2.1.3案例讨论式。

注重“以教师为主导，以学生为主体”，教师根据所上课堂内容，选取典型案例，引出问题，组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并最终形成理性认识。例如讲“散居少数民族与城市民族工作”，选取城市民族工作的典型案例如“湖南岳阳天价切糕事件”、“青海西宁A里蛋糕店事件”，让学生围绕案例展开讨论，发现现阶段我国城市民族工作存在的问题，并提出解决方案，并在教师的引导下总结现阶段如何切实做好城市民族工作。

2.1.4习题讨论式

在习题教学中，让学生发现问题或教师诱导问题而引发讨论，这也是学生暴露知识缺陷、暴露思维的过程。在“民族文化教育发展”一章可以给学生布置习题“中华文化和我国各民族文化的关系是什么”或者“各民族为中华文化的发展做了哪些贡献”，在学生围绕习题思考并完成答案的过程中，教师一方面可以考查学生对知识的掌握程度，另一方面也可以考查学生分析问题、解答问题的能力。

2.2讨论式教学法的具体实施

在讨论式教学的情景中，教师不再是知识和意义的授予者，而主要是引导学生自主学习的设计者和引领者。教师既要设计可以激发学生学习动机的问题和主题，更要对学生自主学习进行全过程的指导和帮助。具体来说，讨论式教学法的具体实施步骤大致如下：

2.2.1课前准备阶段

（1）设计和确定讨论主题

讨论主题的恰当与否直接关系到教学中学生的参与程度，关系到能否启发学生去思考和研究问题，能否使学生在讨论中有感而发、有话可说，直接影响讨论式教学的实施效果。由于“民族理论与民族政策”课具有较强的政治性、理论性、政策性、思想性和针对性，因此讨论主题，一般应具有针对性、典型性、时效性和启示性四个特征。

（2）选择讨论模式

“民族理论与民族政策”课是一门理论性与政策性较强的课程，不是所有内容都适合讨论式教学法，也不是所有内容都适合一种讨论模式。一般而言，教师选择讨论式教学模式要注意三个问题：第一，如果教学内容属于基本理论问题，教学目标是通过围绕某一主题的讨论而加深对基本理论的理解，就设计相关主题开展主题式讨论模式；第二，如果课程内容与现实社会问题紧密相关，希望学生提高认识和解决现实民族问题的能力，就应该选择案例式讨论模式，设计具有实践应用价值的问题或者结合案例讨论社会热点问题；第三，如果教学内容难点突出，直接讲授影响教学效果，就选择归纳式讨论，针对某一知识点设计系列问题，在逐一的讨论和解答过程中由学生自主形成总结。

（3）引领学生做好讨论课前的准备工作

教师在讨论课前需要引导学生提前做好以下准备：第一，提前将教学计划告知学生，并布置讨论内容，向学生交代具体的讨論安排，并对讨论提出具体要求；第二，提前对学生讲解与讨论问题相关的原理和基础知识，并要求学生课前阅读并掌握相关原理和知识；第三，提供必要的参考资料供学生提前阅读，鼓励学生围绕讨论问题自己查找资料，充分掌握论题的背景知识，收集能证明自己观点的理论依据、事例和数据；最后，要求学生通过独立思考，对讨论内容形成自己的想法和观点，提出解决问题的论点和论据，最终形成文字材料，作为课堂讨论发言的依据。

2.2.2课堂实施阶段

（1）讨论的组织和引导。为使学生尽快进入角色，在开场的时候，教师可预先指定一两名学生作开题发言，以引起大家的讨论。也可以分别由各个专题小组作报告，每个小组的报告时间不宜过长，以20分钟左右为宜，这就要求小组的报告要简明扼要，重点突出。在各个小组发言完毕后，讨论正式开始。在讨论过程中，教师要把握论题中心，使所有的讨论都围绕中心展开，如果讨论偏离了论题，或过于纠缠一些细节问题，教师应给予及时的引导，把握讨论的方向。

（2）讨论的总结。“民族理论与民族政策”课程担负着对各民族大学生进行世界观、价值观、人生观和民族观、宗教观、祖国观教育的重要任务，要求教师在教学中向学生正面教育灌输和宣传中国共产党的民族理论与民族政策，在坚持真理的同时，批判、澄清错误观点。因此，教师不仅要开启讨论模式，也要对讨论做一总结，这一环节应该由两方面构成：其一，教师对学生自主学习的全过程进行综合评价。对学生独到的学习成果和学习方法给予肯定，对于自主学习中出现的偏颇和不正确的思想观点也要作耐心的、有说服力的纠正。其二，要求教师对教学内容进行高度的浓缩和精炼，把讨论中出现的零散的观点总结起来，形成有逻辑关系的系统理论，对讨论中出现的有争议性的问题，要进行总结和归纳；对讨论中出现的错误观点，要指出和纠正，并合理解释和分析，让学生对问题的认识更加深入。其三，讨论最后，教师可以将一节课的内容整体梳理一遍，让学生对课程内容从宏观上有一个清楚的把握。endprint