基于云课堂的高职一体化课程教学研究与实践

张世民

摘要：云课堂是一种基于现代信息技术手段的新型课堂。文章从高职一体化课程教学中存在的问题出发，基于智慧职教云课堂，通过实施高职翻转课堂教学，教学效率得到提升，创新了高职教与学的课堂教学模式。

关键词：云课堂；高职；一体化课程；翻转课堂

一、背景

一体化课程是高职课程的主要类型，它的核心特征是理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合[1]，利用教学做一体的方法培养学生的工程实践能力。在开展一体化课程教学时教师一般采用先理论讲解再实践的方法，此时往往存在课时紧张难以控制[2]、不能满足学生反复实践练习的需要、学生学习基础弱不能很快掌握理论及其应用要点、学生参与度低等问题。文章针对这些问题，将翻转课堂应用到高职一体化教学中，将理论知识和部分实践教学翻转到课外，将师生交互重点放在知识的实践应用上，有效提升课程授课效果。

二、云课堂

云课堂是基于互联网，采用云计算技术，融入信息化教学手段的创新课堂，是基于移动互联环境满足教师和学生课堂教学互动与即时反馈需求的移动教学课堂。“智慧职教云课堂”基于高等教育出版社建设和运营的职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台，为广大职业教育教师、学生、企业员工和社会学习者提供优质数字资源和在线应用服务。

三、翻转课堂

翻转课堂指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

翻转课堂通过教学流程翻转，分解知识内化的难度，增加知识内化的次数，促进学习者知识获得。这种教学流程的变革带来了知识传授的提前和知识内化的优化。目前的翻转课堂研究和应用主要是理论知识的翻转，为了解决一体化课程教学中的问题，可以将实践部分也加入翻转的范围。

四、基于智慧职教云课堂的高职翻转课堂教学过程设计

笔者先后在《网络互联技术》、《计算机网络技术》、《网络服务配置》等3门课程的教学过程中，利用手机下载“智慧职教云课堂”APP进行教学，结合笔者正在开展的高职院校基于云技术的项目驱动教学模式改革研究，通过课堂前知识（技能）传递即过关任务；课堂内知识（技能）内化即典型任务；课堂后知识（技能）巩固即拓展任务，实现师生积极互动，翻转课堂收到了良好效果。

（一）课前准备

师生课前先将“智慧职教云课堂”APP下载至手机上，教师创建并邀请学生加入课程，将课程中的教学资源，如发送课程通知、推送图片、视频音频、课件PPT和作业案例等教学资源与网页链接上传至资源库内，供学生课前先预习，并可通过“通知”功能，告知学生课前完成学习任务。

教师在云课堂界面里，根据自身需要可以创建一个或多个课程班课。教师在每个学期第一节的课堂上面授或者通过班级QQ、微信群等方式公布邀请码，学生只有输入邀请码加入班课，教师实现对班内每一个学生实时管理，对其学习进度跟踪和学习成效评价，通过随时查阅成员的经验值显示，了解学生平时学习进度，学期末甚至还可以得到每位学生的学习评估报告。

（二）课内使用

1.课堂点名。代替传统的名册点名，移动端“智慧职教云课堂”具有手机点名系统，课堂点名签到功能使学生不敢旷课和迟到，使用签到功能，可一键签到，也可手势签到，简单方便。

2.课堂提问。使用摇一摇功能，随机点名，增强了课堂趣味性和神秘感，有效集中学生的注意力，回答完问题后，给同学加上相应的经验值，增加了学生的自信心，也调动起学生的积极性。

3.知识点检测。在每一模块任务学习结束后，教师从之前上传好的题库中随机抽取组卷，进行测试，测试的成绩及做题所用时间都迅速统计出来，准确无误。相对与传统的考试，缩减了时间，省去了人工改卷统分环节，加之资源库可以重复使用，教师工作量大大减少。

（三）课后评价

1.在课后，教师通过“智慧职教云课堂”软件将作业发布至网上，学生通过手机查看，并使用手机提交作业，根据教师要求，上传文字图片、音频视频，教师利用空闲时间在手机上批改作业，学生获得经验值奖励，而提交作业后，学生也可以进行互评或组评，实现了多元化的评价方式，使学生的参与积极性大大提高。

2.为了加强对重要知识点的记忆，教师通过头脑风暴功能进行提问，学生在回答问题时彼此看不到答案，挖掘学生大脑，更有利于对重点知识复习。还可以通过答疑讨论区，学生对未掌握的知识点与老师进行课后进一步交流。

3.最后还可通过投票问卷功能，进行调研，了解同学们对所学知识（技能）点掌握情况，便于教师日后改进教学。教师自行设计调查问卷开展的课题调研，可直接得出调研结果，不需要再用统计软件进行统计。

实践证明，通过“智慧职教云课堂”教学，突破时空限制，师生之间实现了实时互动，学生随时随地手机登录云课堂，利用自身的碎片时间，积极主动提出和探究问题，完成预习、学习、复习，主动性和积极性空前高涨，学习变得不再枯燥。

五、教學思考

（一）要加强学生云课堂现实表现和学习实际效果把控

云课堂最理想的是在互联网+校园免费WiFi下进行，因此，对校园网的硬件配套设施有一定要求，网络通畅是必备前提。允许学生课上使用手机，会导致个别自觉性不强的学生课上使用微信、QQ聊天等，还有些学生为了经验值的排名，未对老师上传的课程资源进行认真学习，出现了只在乎经验值，不重视学习内容，因此，教师要务必加强对学生课堂现实表现和学习实际效果的把控。[3]

（二）教师必须适应互联网时代高校教学手段的改革

当今社会在变革，科技日新月异，都在改变着教育的生态环境，挑战着每位教师的教育观念和方式。高职教学模式的改革，云课堂的应用，都对任课教师提出了更高要求，与传统教学不同，除了课前备好课外，还要搜集大量信息和资源，对课程各个环节进行合理巧妙的顶层设计，还要利用更多的课余时间实现师生互动，为此，教师更要与时俱进，教中学，学中做，做中学。

六、结束语

信息技术日新月异的发展为教学改革提供了技术保障，云课堂是一种基于现代信息技术手段的新型课堂，为翻转课堂教学模式的实施提供有力的条件。将翻转课堂应用于高职一体化课程教学，有效解决了传统一体化课程教学的诸多问题，为创新高职教与学的课堂教学模式提供了有益参考。

参考文献：

[1]吴伟涛.《数控车床与编程》“理实一体化”教学法探讨[J].高教学刊，2016（14）.

[2]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）.

[3]李玉顺.信息技术与教育教学深度融合的发展需求与趋势[J].中国教育信息化（基础教育），2014（12）：3-8.endprint