关于意大利语写作教学策略的研究

高宁

[摘 要]从认知的角度来看，外语学习过程主要涉及语言理解和语言产出。写作作为一项产出技能在意大利语教学中占有十分重要的地位。写作教学既可以巩固学生已学过的语言知识，又能够发展他们的语言技能。在各类考试中，翻译、写作占据近30%的分数。然而，在教学中，学生的外语写作能力普遍比较薄弱。学生写作成绩不好同他们缺乏了解语法知识、常用词、句型、写作技巧以及符合意大利语习惯的习语表达有关。这些都是写作的基础，教学中我们可以用以行为主义为基础的直接指导模式作为理论依据，对学生进行基础知识的训练。

[关键词]意大利； 写作教学 ； 策略研究

一、注重基础策略

1.加强词汇和句子训练。词汇是文章的基础，没有一定的词汇量就很难写出好文章。同时，词汇选择是否准确、贴切，对于文章是否能收到预期的效果至关重要。因此，在词汇教学中我认为应加大单词的对比教学，也应有意识地介绍意大利语成语让学生掌握。重视常用词汇、词组和句型的基础训练，使写作成为有源之水。通过大量的阅读来积累、储存丰富的词汇以及习惯用语，丰富表达手段。

例如：在讲解词汇时，学到sentire这一单词，我们就补充sentirsi一词，并列举他们的差异。学到piu的搭配时，我们就补充， piuo meno， per lo piu，per di piu，di piu，parlare del piu e del meno， il piupresto possibile等一系列搭配极其用法。同时及时要求学生选词造句，以课堂讨论的形式给与积极评价.举一反三，强化训练。

句子是文章中表达思想的最基本单位，在交际中，同一意思可选用不同的句式表达。所以我们要加强句型练习、造句练习。造句练习可以和词汇教学、句型教学以及语法教学相结合，还可用连词成句的形式或用译句、仿写句子等其他诸多练习形式使学生学会用多种手法、句式表达同一意思，使寫出的文章生动活泼。一句多译能开拓思路，即训练学生的综合运用知识的能力，又能为表达积累丰富的词汇和语言材料。

例如：Ci tengo molto allamicizia.

意思为：我很重视友谊

根据句意引导学生用不同的句型和词组表达这一意思，对于学生的积极表现当众给予充分的肯定：

Do molta importanza allamicizia.

Prendo sempre lamicizia in considerazione.

Secondo me lamicizia emolto importante.

Credo che lamicizia sia molto importante.

2.加强语篇分析。加强语篇分析是提高学生写作能力的有效途经。我认为语篇分析主要强调语篇的整体性、衔接性和连贯性。整体性是指文章应有完整的意义，而衔接性和连贯性则体现在文章的表层结构和底层结构上。准确把握语篇的整体性和衔接性是意大利文写作的关键。人们常说读书破万卷，下笔如有神。我们应引导学生进行整体性阅读，总结出文章的大致框架和写作模式，借鉴别人的写作经验，将阅读所获得的知识及时地用于写作实践中。要尽可能多地读一些意大利文原著，多查意大利语词典，学会用意大利语去思考。

3.加强翻译训练，排除母语干扰。翻译是一种培养语言意识、排除母语干扰的好方法。学生缺乏造句能力往往是因为学生习惯按照汉语模式去转换词汇、语法和句型。我们应该将语言和文化结合起来，从单词、句法、篇章结构、思维方式和表达习惯等不同层面指导学生分析、比较和了解意汉两种语言的异同。

实践证明，学生意大利语学习的许多言语错误与汉语干扰有关，即负迁移。首先，不同民族对同一事物，同一现象认识方面有差异。其次，对同一现象，同一意义语言表达方面有差异。例如：汉语“在某人的眼皮底下”比喻当着别人的面，意大利语则用“Sotto il naso di qualcuno”即“在某人的鼻子底下”表达此意。如果把汉语直译成意大利语“Sotto gli occhi di qualcuno”，意大利人则会感到莫名其妙，不知所云。

在词语运用中，汉语干扰分别表现在：

（1）名词的性数掌握不清，汉语中名词没有性，所以学生经常会忽视意大利语名词性数的重要， 我们在教学中一开始就强调背诵名词时将其阴阳性作为整体背诵，例如： 背诵“albero”该词时，要记住，其意思是 “树”， 阳性单数名词。

（2）冠词常被忘记，例如翻译“书在桌子上”，写成“Libro e su tavolo”， 而不是“Il libro e sul tavolo”。

（3）常将不及物动词当成及物动词，意大利语中很多动词中文意思似乎是及物动词，但却是不及物动词，所以不可能出现“主语+不及物动词+直接宾语”的结构，因为不及物动词不能带直接宾语。例如：我参加了一个会议 写成：Ho partecipato una riunione. 应写成：Ho partecipato ad una riunione. 因为 “partecipare”是不及物动词，“riunione”不能做其直接宾语。

（4）形容词的使用中，形容词的位置用得不准确，或者形容词与所修饰的成分没有保持性数一致。例如：“一个穷人”被写成“un povero uomo”，意大利语应为“un uomo povero”。因为意大利语中“povero ”放在所修饰的成分之前意为“可怜的”，放在所修饰的成分之后意为“穷的”。

（5）介词混用。 例如：明天我去意大利。 写成：Domani vado a Italia. Domani parto a Italia. 应写成：Domani vado in Italia. Domani parto per Italia. 如果用andare 就要和in 搭配，如果用partire 就要和per 搭配.endprint

（6）连词用的不准确。例如： perche， siccome都可以表示“由于”， 但是Siccome 用在句首，perche用在句中（回答perche提出的问题时除外）。 例如： Studio italiano adesso perche fra un anno vado in Italia. Siccome fra un anno vado in Italia studio italiano adesso.

（7）不注意语境导致的错误。语境在很大程度上制约着用词。语境不同，用词也不同，因此写作时要根据语境来遣词造句。 例如：我明天去西单，你也去吗？ 写成：Domani vado a Xidan， vai anche tu？ 应写成：Domani vado a Xidan， vieni anche tu？ “vai”在意大利语中是“你去”的意思，但是，在该语境中，存在第一人称和第二人称的靠拢，那么要把“vai”（你去）改为 “vieni”（你来）。

（8）汉语干扰还表现在学生对所学语言规则的错误类推，过分概括上。例如，由“Faccio la cena.”推出“Faccio la colazione.”，這是一个错句。“Faccio la cena”是“做晚饭”，而“Faccio colazione”是“吃早饭”，虽然动词都是“fare”。

从以上例子可以看出，汉语干扰乃是导致表达错误的一个主要原因。分析意大利语写作中汉语干扰对学生学习外语的影响，无论是从理论上看还是从教学实践上看，都将是大有益处的。

二、综合发展策略

1.写与听的结合。听是语言的输入，多听可以为写积累语言素材。我要求学生听讲做笔记，给他们多布置一些听写任务，这样既练习了听又利于写。充分利用听力材料，在听完材料后要求同学凭记忆进行笔述。笔述时学生可大胆地运用自的词句，写出大意就行。

2.写与说的结合。说和写都是输出信息，表达思想感情。忽视说的能力的培养，会给写作带来极为不利的影响。我觉得在动笔写作之前，先就内容和形式进行口头准备，以便及时发现错误，为笔头操练扫除障碍。可以采用看图说话、问答式作文、讨论式短文等形式进行操练。

3.写与读的结合。读是语言信息的输入，而且与写的关系最为密切。在教学过程中，我们可以有意识地引导学生用自己的语言，把所学的课文的主要内容复述出来，或者要求学生在规定时间内，对所给的材料阅读数遍，然后进行默写。这样既锻炼他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又能提高语言的精炼度，提高写作能力。同时，要扩大课外阅读。通过大量阅读，学生才能不断扩大、巩固词汇量，在写作时才能准确、恰当地遣词造句。

语言是文化的载体，不能离开文化而独立存在。我们学习意大利语，如果不了解意大利语国家的文化，就不能正确理解和使用意大利语，就会产生许多影响交际效果的失误，写出的文章就是中国式意大利语。为了培养学生的文化意识和跨文化交际能力，在日常的意大利语教学中，我们要随时注意发掘和传授有关意大利语国家的文化背景、政治制度、价值观念、风俗习惯、宗教信仰、礼貌礼仪、心理概念等文化知识。

意大利语写作是一项十分复杂的技能。我们一定要运用科学的理论指导学生的写作学习。教学中注重尊重学生的主体性、主动性和创造性，尊重学生的差异性，扎实基本功训练，强化合作学习。如果能持之以恒，坚持不懈，我们一定能取得明显的教学效果。endprint