利用品德课为学生搭建抗挫折教育平台探研

吕军

摘 要：文章从开发课程资源、通过课堂教学渗透抗挫思想，延伸课堂、利用社会资源、培养学生抗挫品质两方面，研究如何利用品德课为学生搭建抗挫折教育平台。

关键词：品德课；挫折教育；学生；搭建；平台

中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）30-0011-01

挫折是指个体在从事有目的的活动中遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实现、需要不能满足时的情绪状态。教学实践中，教师应主要从以下两方面对学生进行抗挫折能力的培养。

一、开发课程资源，通过课堂教学渗透抗挫思想

倾诉是精神发泄法的一种，是培养耐挫折能力的有效途径，学生通过该途径能把自己的不良情绪发泄出来，减轻心理压力，达到心理平衡。如在教学四年级第三单元“说说你的难事”一课时，教师进行了如下尝试：讨论什么是倾诉、怎样倾诉、情境模拟、交流感受。这其中最重要的一环是“怎样倾诉”。教师是这样设计的：首先和同学们讨论，明确倾诉的对象——愿意听自己倾诉，能为自己的倾诉内容保密，能给自己提供一定的抚慰……通过教师引导，学生讨论、交流，情境模拟几乎成了现实。交流感受时，学生们仍意犹未尽，课堂教学收到了意想不到的效果。

（1）榜样的示范作用。收集名人名言、谚语、历史及现实中有益的故事是教师每节课的作业。不同的课题有不同的要求，第二节课的第一个活动是汇报、交流，时间为3分钟～5分钟。课前，教师根据课题让学生寻找同学身上的闪光点，共同欣赏，树立自己的榜样。然后教师制作一些动物卡通图片，贴到该同学的桌子左上角。如教学“做生活中的勇士”时评选出“勇敢的小老虎”，教学“尊重与理解”时评选出“宽容的小兔”“助人的小鹿”……教师通过耳濡目染给学生们以激励，长此以往，就会提高学生的耐挫折能力。

（2）像要求别人对待自己那样去对待别人。小学生身心发育尚不成熟，可塑性极强，教师在这个阶段有目的地对他们进行宽容、感恩思想的培养，将有助于他们在成长过程中克服挫折，健康发展。在教学中，教师可挖掘教材插图、小故事中的教育资源。如在解读四年上册第八页插图《牛吃庄稼啦》时，教师设计了以下几个环节：1）如果这是你家的牛吃了别人家的庄稼，你会有什么感受？2）如果是别人家的牛吃了你家的庄稼，你又会有什么感受？3）牛主人、庄稼主人对话的角色扮演。4）师生评判。学生们通过活动，感受到了怎样进行换位思考，怎样做才是宽容，怎样做才算感恩。

二、延伸课堂，利用社会资源，培养学生抗挫品质

品德课程具有延伸性，教师通过不同的表现形式，可以把学生课堂上学到的东西延伸到实际生活中，做到理论与实践相结合。一是建立成长记录袋。成长记录袋要做到每周记录一次（没有可不记），包括：我遇到的难事，我通过什么方式解决，同学建议、家长建议、老师建议。该记录可以锻炼学生的反思能力，让学生练习学到的技能，学习使用自己的社会支持系统。二是定期开展问卷调查。问卷调查每学期开展一次，主要目的是发现学生对待挫折的不合理倾向，针对不同的学生实行有针对性的教育。不合理倾向大体分两类，一類是自信心的不足，对成功不抱希望，自暴自弃，这样的学生一般都有较多的、持久的失败经历，教师要帮助他们在原有的基础上取得一些成绩，体验成功的愉悦，产生再做努力并获得成功的期望，以增强自信心。另一类是盲目自信，自我评价过高，教师对这类学生重点是引导其客观评价自己，在正确认识自己的基础上提出切实可行的目标，使他们把目标摆在既有一定难度又有可能达到的水平上。三是个体咨询。对于经历挫折、产生心理创伤的学生，教师除了在课堂上给予格外关注外，还利用他们学习以外的时间对其进行个体咨询。如四年级有位小女孩叫小L，她6岁时被诊断出患有间歇性癫痫病，发病时会全身抽搐，让她痛不欲生。到四年级时，她的发病频率非常高，基本上是两个月一次。为了减轻她的痛苦，她的家长四处求医，虽然她的病有所缓解，但却没有根除。病痛不仅导致小L学习成绩下降，而且使其产生了焦虑和恐惧心理。小L不敢也不愿和同学交流，经常流露出自卑情绪。要想让小L走出病痛，就必须先让她走出心理误区。首先，给予格外关注。教师通过有针对性的励志故事帮助她树立自信，并让同学们经常关心、体贴、帮助她，使她感受到班集体的温暖。教师还鼓励她参加集体活动，锻炼身体，增强体质，提高抗病力。其次，个体咨询。教师经常倾听她的诉说，和她共同讨论病症，引导她正确面对自己的疾病，并帮助她树立信心，让她慢慢感受并形成一种信念——病痛并不可怕，只要勇敢面对，就一定会战胜。第三，暗示训练，坚定信念。教师鼓励她每天对着镜子早晚喊两次增强耐挫能力的暗示语：我能正确认识我的病，我能战胜我的病，我一定能成功。经过一年多的心理疏导，小L的心理稳定了，应对病痛的态度有了较大改变，学习成绩也平稳上升并回到了原来的领先地位。

三、结束语

综上所述，品德课是一门综合性的课程，里面蕴含着丰富的培养学生抗挫折能力的内容。因此，教师应该根据教材内容具有生活性、活动性、延伸性的特点，对学生进行抗挫折方面的教育，进而提高他们的抗挫折能力。

参考文献：

[1]郭钺，曹瑞.小学中低年级学生挫折来源及应付方式研究[J].宁波大学学报，2016（06）.

[2]冯江平.挫折心理学[M].太原：山西教育出版社，1991.endprint