英语阅读写作一体化教学模式的实践与探索

林晨兰　古美榕

摘 要：阅读是写作的基础，是语言知识、写作素材的输入过程；写作则是所学知识创造性的输出过程。阅读与写作相辅相成，相互促进，阅读写作一体化教学对学生大有裨益。文章论述英语阅读写作一体化教学模式的教学实践与探索。

关键词：英语阅读；写作；一体化；话题

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）30-0024-02

阅读是理解语言知识和收集写作素材的重要手段，只有通过有效的语言输入，才能激活和扩展学生的语言输出；写作是根据广泛的阅读、合理的思维和个人的认知水平进行的语言输出，二者密不可分。《义务教育英语课程标准》（下称“课标”）指出：阅读和写作主要培养学生理解真实语言材料和表达真实思想的能力。为了使学生达到“课标”读与写的要求，教师充分利用英语课本中的阅读语篇，采用“阅读写作一体化”教学模式，教会学生掌握阅读技巧，并通过写作任务促进学生主动、广泛地阅读，从而全面提高学生英语阅读和写作能力。在教学实践中摸索形成的“初中英语阅读写作一体化”教学模式包含三个层面：范文导读、读写分享、延伸阅读。本文以“游记”话题为例，论述“英语阅读写作一体化”教学模式的教学实践与探索。

一、范文导读——语言输入

1. 语言素材的整合教学

美国作家德尔文·G·舒伯特在其《Reading is Writing》一文中指出，教科书所编写的阅读文章是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。为了使教材中的语篇起到良好的示范引领作用，教师有时需要对教材进行必要的整合。这样，同一题材和体裁中高频出现的语言素材能给学生留下深刻印象。仁爱英语八年级教材中“游记”语篇比比皆是，教师要通过整合教学资源，剖析、归纳该话题的语言素材，形成一个类义的“词典”，使原本孤立的词语统摄在话题语义场中，从而构成语义网络系统。就如图书馆的分类藏书，方便词语的储存、检索和提取，为后续的写作做好铺垫。

2. 范文导读的示范引领

以教材中一段“游记”语篇为例，从四个方面阐述如何进行范文导读。Our plane left Beijing at 7：30 a.m. and landed safely in Japan after about four hours.The weather was pleasant. The next day，we went to a famous park. It was really an interesting place to visit.On the third day of our trip，we climbed Mount Fuji. It was snowing when we got to the top. I was so excited that I didnt feel cold at all. During our trip，in the evenings， I sometimes went swimming in the pool，while my best friend，Kelly，always went shopping.But the most interesting thing for me was to take photos. I love to take photos with my friends in beautiful places.I enjoyed the trip very much，so I want to travel there again.

（1）整体把握篇章结构。篇章结构是文章的框架，只有认真分析结构层次，才能领会作者的写作思路和意图，深刻理解文章的内涵。在教师引导下，学生通过找出时间状语the next day、on the third day、during our trip，按时间顺序展开叙事的篇章结构便清晰可见。

（2）细微处品读语言文字。用词准确、语法正确是语言表达的基本要求，但文章要出彩，需要进行润色和美化。引导学生详细品读，可以发现该语篇巧妙运用了when、so…that…、while、but和so 引导的多种从句，语言文字优美、文章品质佳。

（3）深度挖掘情感意图。当阅读进入一定深度时，就要引导学生关注作者的情感态度和写作意图。语篇中pleasant、the most interesting、excited、beautiful这一系列形容词的使用，既描写了天气状况又表达了作者的旅途感受，使文章形象生动、情感丰富，可读性强。

教师采用下表呈现篇章结构、优美文字及情感意图，使学生一目了然。

（4）批判性思维审视文章。“尽信书不如无书。”在进行语篇教学时，教师要重视学生批判性思维的培养，让学生带着批判的眼光进行阅读和写作。批判性思维强调的是对已有观点的挑战，对相关信息的再探讨，对事物多样性的想象发挥等。师生带着批判性思维再次阅读后，可运用unbelievable、fantastic、amazing、relaxed、attractive、be surprised at、cant wait等词汇为文章添色加彩、美化提升。具有批判性思维的阅读教学能够培养学生的写作创新思维，从而形成阅读写作的有效互动。

由此可见，掌握篇章結构特点，有助于学生提高阅读效率，学会谋篇布局。学生品读文章美词佳句，能促进他们用词准确、生动；学生关注作者的情感表达，可以透彻理解作者的写作意图。因此，教师只有用批判性思维开展阅读教学，才能激发学生的写作创新思维。

二、读写分享——语言输出

在一定量的阅读输入后，语言输出便水到渠成。学生通过语篇的整合学习，积累了语言素材，掌握了“游记”的写作技巧。从仿写到命题作文，学生逐渐学会了搭框架、写细节、巧润色、多修改。师生共同总结“游记”的典型结构和叙述方法，归纳常用词汇、句型及修辞手法等，形成了相对固定的写作策略。下文是一位学生独立完成的“游记”写作初稿。

Last month，my family and I went to Beijing for holidays.We went to visit many places of interest first.The beauty of nature was so wonderful that all of us lost ourselves in it.The roads there are as wide as those in Fuzhou.Then we climbed the mountain.The mountain is very high.At about 12：00 a.m.，we went to a famous restaurant for lunch.The food was as delicious as ours.Each of us enjoyed the food.The people there were so friendly.In the afternoon，we felt very tired.So we decided to return to the hotel.But we couldnt find the way there.In the end，the local people helped us to find the way.We thanked them very much. What a wonderful trip！

这篇作文篇章结构较为完整，句型运用得当，也注重情感表达。但是，在写作分享环节，学生带着批判性思维审视文章时，不难发现下列不足之处。首先，叙事时间模糊不清，似乎作者的“北京之旅”只有一天。其次，没有呈现北京的特点。再次，内容不够翔实，情感表达不到位。显然，作者对北京不甚了解，但直接经验的欠缺完全可以通过课外阅读来弥补。

为满足寫作需求，学生们阅读了与“北京之旅”相关的文章，并各自收集好素材，再共同分享。学生们合作修改后的作文如下：

Beijing is the capital of China.Its a beautiful city with a long history. I was always looking forward to visiting it. Last month，my dream came true.My family and I went on a 3-day trip to Beijing. There are many places of interest in Beijing.I couldnt wait to visit all of them.On the first day，we went to the Great Wall which is one of the greatest wonders in the world. As soon as we got there，we were attracted by the beauty of nature.It was so wonderful that all of us lost ourselves in it.On the second and third day，we visited the Summer Palace and the Palace Museum.We learned a lot about Chinese history and culture there.We also went to some famous restaurants for dinner.Beijing Roast Duck is the most famous and delicious food.Each of us enjoyed it.And people there were so friendly to us.They helped us a lot.What a wonderful trip！It's a great pity that we only stayed in Beijing for three days.We couldnt enjoy every place of interest.I hope I can come to Beijing again one day.

教师通过读写分享，顺理成章地引导学生拓宽学习渠道、开展自主阅读，彰显了阅读对写作的促进作用。

三、延伸阅读——提升素养

教材中语篇数量有限，教师有必要把学生的阅读视线从课内向课外更广阔的空间延伸。而延伸阅读“读什么”则值得深思。英语教育有两大基本特点：工具性和人文性。英语教育既是语言教育，更是文化教育，它的人文价值取向本身更为重要。因此，在阅读教育中教师要强调人文性是第一位，人文性的阅读不容忽视。英语阅读教育的最终目的在于引导学生成长为全面发展的人，发展学生的核心素养，培养学生的综合人文素养，尤其是思维能力、跨文化理解能力等。所以，中小学英语阅读教育应遵循工具性与人文性统一、自主性与干预性统一的原则。

1. 精读与话题相关的语篇，满足写作需求——凸显阅读的工具性和学生的自主性

在集中学习语篇后，学生能把已掌握的语言知识和阅读技巧运用到课外阅读中，便是“得法于课内，得益于课外”。更重要的是，为满足更高的写作需求，学生渴望获得新知识的积极性必然促使他们主动地广泛阅读，从而使以写作为目的的延伸阅读更有针对性和实效性。延伸阅读帮助学生丰富“游记”话题语言，如It seems that we experienced four seasons in a day./We went swimming in the sea and enjoyed the bright sunshine on the beach./We didnt come back until we felt tired./There is no doubt that it is worth visiting./I will remember the pleasant trip forever./I am looking forward to visiting it again.如此类扩展，整理出一个庞大的话题语言库，学生写作时便可信手拈来。

2. 泛读课外名篇名著，提升人文素养——强调阅读的人文性和教师的干预性

写作是目的，而阅读却是初衷。让学生通过阅读促进多元思维，获得审美体验，形成正确的世界观、人生观和价值观，恰恰是阅读教育人文性的最佳体现。教师的责任是使学生回到人文性的阅读上来。基于“游记”话题写作的需求，教师推荐学生们阅读《The Adventures of Huckleberry Finn》《Through the Looking-Glass and What Alice Found There》《Gullivers Travels》等名著，使他们在阅读中陶冶情操，提高人文素养，培养批判性思维，实现心智成长。

四、结束语

总之，阅读是写作的基础，写作能促进阅读。同时，教材是读写学习的范本，延伸阅读能提升学生的核心素养。“阅读写作一体化”教学模式实现了“阅读为写作服务，写作体现阅读成果”这一目标，是行之有效的教学模式。

参考文献：

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