构建高职语文阅读评价新体系的原则

高曙

【摘要】高职语文阅读评价体系具有时代改革的基础、条件和必要性，评价新体系突破现行评价体系的简单范畴，囊括了五个构成

部分，显现出多样性、综合性、指向性的特征，鲜明地凸显了构建新体系的原则，有利于培养学生的阅读素养。

【关键词】高职语文；阅读评价；新体系；原则

【中图分类号】G624 【文献标识码】A

教育是唤醒，每一名学生是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘，而阅读能够唤醒这种蕴藏着的美好和神奇。国际阅读学会曾经在一份报告中指出，阅读能力的高低直接影响到一个国家和民族的未来。当前，阅读已经作为国家战略，被提上重要的历史地位，受到国人的关注，全民阅读、大众阅读已经蔚然兴起，阅读成了一种氛围、一种生活方式，最终将成为一个国家坚实的底蕴。

近年来，信息技术的发展，网络的畅通，国家教育部门大力重视，新媒体阅读逐渐进入人们的视野，新媒体技术给传统阅读模式带来了冲击，给原先的书本阅读、图书馆阅读、书店阅读模式增添了新鲜的样式，也为阅读带来了巨大机遇，涌现了许多阅读类平台，各种APP——掌阅iReader、QQ阅读、多看阅读、豆瓣阅读、天翼阅读、网易云阅读、超星阅读等。其次，各地的教育部门还通过网络平台开展阅读时长、阅读读后感、朗诵视频等的比赛，极大地推动了学生阅读的热情和兴趣，也推动了学生阅读的深度和广度，学生视野开阔，获得阅读的收获和体验，使人生和生活的意义得以提升。这些是阅读评价新体系构建的基础条件。

《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》在阅读鉴赏中提出：“要学习探究性阅读和创造性阅读，加深思考，学会质疑、探究和批判，对文学作品中感人的情境和形象注意心理体验，产生独特感受，拓展思维空间，培养思维能力。”课程标准对学生阅读在丰富情感、发展想象力和审美能力、提升文化修养和品位方面的作用十分重视。

教学评价是根“指挥棒”，它起着导向功能、激励功能、诊断功能、调节功能，能够引导学生提高学习的积极性和创造性，有利于促进学生自我认识、自我改进、自我提高、自我完善。目前高职语文阅读评价仍是沿袭旧的形式，利用问卷、测验的手段进行评价，往往是一份试卷核定一名学生阅读的能力和水平，确定一名学生的语文水平。这种评价方式限定了考核内容、范围、方式，形成了格式化、模式化，限制了学生自我解读、自由发挥，长此以往，消磨了学生的青春睿智，消耗了学生的思维力，最终影响学生的阅读兴趣，学习的乐趣，影响学生一生的发展方向和追求高度。因此在学生阅读条件、内容和方式发生改变之后，评价也就有了调整的必要，应该建立符合时代发展，学生实际的高职语文阅读评价新体系，促进教学发展，促进学生阅读能力的提高，提升阅读素养。

一、阅读评价新体系的组成

阅读评价新体系的组成部分为：阅读文本的构成、阅读文本的选择标准、阅读能力层次、阅读测试题型、影响阅读能力问卷。

阅读文本包括课内必读课文、课外自读课文、指定阅读篇目、自选篇目四种。阅读文本的选择标准主要是指定阅读篇目和自选篇目，指定阅读篇目应该依据学生不同时期阅读水平、身心发展需要，囊括多种类型的书籍，涉及多个领域古今中外的书籍。文学类书籍，比如小说、诗歌、散文、报告文学、纪实文学、传记、随笔、杂文等，可以引导学生热爱生活，提高欣赏情趣和审美能力，充实精神世界，陶冶道德品质；哲学类的书籍，可以引导学生学会思索，对思维的培养和训练非常重要。历史类书籍包括断代史、国别史、专门史等等，可以在丰富历史知识，尊重历史的同时，获得趣味，读史可以使人明智，鉴以往可以知未来。科技类书籍主要是科普类，科普知识、科幻小说、专题科技书籍等，可以提高学生的科技素养。青春励志类书籍，例如演讲、口才、辩论，人际沟通、礼仪等，有利于学生个人成长，个人修养的自我完善、自我调节。阅读能力层次主要指学生对所阅读文本的字词、段落、中心、特点等理解掌握的程度以及是否有个性化解读，比较阅读，甚至生成自己新的认识。

阅读测试题型不能以客观题为主，应注意反馈学生对文本认识理解的程度。题型要有大的变革，在试题基础上增加讨论式、交流式、论文式、调查报告式等。

影响阅读能力问卷是一个必不可少的组成部分。它可以连续不断地反馈学生的阅读情况，反馈所阅读文本的情况，更可以比较不同学生的阅读情况，在调查基础上，可以分析、综合、总结。

二、阅读评价新体系的特征

（一）多样性

評价的多样性是指评价项目方式和检测标准，项目有课内、课外；有指定和自选。方式多样，有课堂检测，有课外检测，有讨论交流，有读后感，有比较阅读，有小论文。检测形式多样，有课堂提问，有课后作业，有课前预习检测，有过关闯关测试。评价结果呈现形式多样，有星豆加分，有成绩计分，有累积得分，有文字评价，有多人评价。

（二）综合性

综合性是指不再以学生的一份试卷来评判该生的阅读水平，而是采取综合评判的形式，当然，这也需要拿出综合评价的各项指标和等级标准。一般考虑，课内课外的比例各占50%，指定阅读篇目和自选篇目各占50%，对学生阅读能力的评价主要分为以下几个方面：认读能力、感受理解能力、欣赏迁移能力。同时还应该包括对学生阅读的态度评价，学生相互之间的评价，教师对学生的评价，学校对学生的评价。

（三）指向性

指向性是指评价具有引领阅读方向的作用。评价的多样和综合就是指向，评价多样了，学生就不会纯粹为了考试进行功利性阅读，死记硬背式阅读，而是改变被动学习的方式为主动阅读，探究式阅读，这也就达到了阅读的根本目的。评价是综合考量的，不会因为一张试卷就定了“终身”，所以要求学生自觉学习，主动阅读。新的评价体系更加完备地对学生进行评价，在多次评价中，也能给学生以很大的启发和触动，可以发现自己认识的偏差，理清缺陷，也能总结出自己阅读中的判断力、理解力、欣赏力，可以引领后期进一步的学习与成长。endprint

三、阅读评价新体系构建原则

（一）促进学生阅读兴趣爱好

兴趣是最好的老师，只有感兴趣，才能喜欢，才能热爱，才能有所探究获得收获。因此阅读评价新体系，首先要把促进学生阅读兴趣放在第一位。不过也不是一味降低要求，迎合学生简单阅读的需求，满足他们消遣时间的认知和可读可不读模棱两可的态度。阅读文本的选择尤其是学生自选篇目的选择，教师应该坚持首先倡导经典阅读，传承传统文化，刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”提倡多读书、多思考，注重作品的质量，教师在学生喜欢的书籍类型中给他们提供更多更有意义更值得阅读的作品。其次，采用比较阅读同类题材作品的方法，可以帮助学生辨别、比较、发现优秀作品，从而决定各自的取舍。再次，借助移动阅读方法，学生在各种场合的休息时间，利用阅读APP，只要手点，就可以开始广泛阅读，博览才能多见，才能增长阅历。最后，还可以采取多人同读的方法，大家在一段时间内共同阅读同一作品，然后针对某一问题，同学之间进行讨论，可以一起研究，可以在班级微信公众号中各自发表评论，可长可短，同学共同参与讨论，会使读书更有趣味和意味。

（二）增强学生阅读能力

阅读能力主要包括认读能力、理解能力、评价欣赏能力、迁移应用能力，它们是递进式的，互相关联，互为补充。

“书读百遍，其义自见”，阅读是积累的过程，认读是基础，借助网络词典，学生可以方便快捷地查阅不认识的字词，可以积累字词、词语，尤其对一些音形义容易混淆、容易读错、容易写错的同义词进行辨析，可以锻炼学生的语言感知能力，加深对语言的理解和记忆。

在多阅读的基础上，要强调感知与分析，理解能力是阅读能力中重要的核心因素，学生往往通过字词句，感知文章，整理思路，分析综合，抽象概括，来达到对文章写作方法和表达内容的理解。阅读评价新体系中的课前检测，课中讨论，课后反馈以及多人同读，有利于帮助学生抓住中心句，挖掘作品深层含义、潜在内容、作品风格特点，使学生思维广阔性和深刻性得以拓展。

歌德认为：“鉴赏力不是靠观赏中等文学作品，而是靠观赏最好作品才能培育成的。”强调起点高，才能提高欣赏能力。所以多读优秀作品，多思考，更要比较鉴别，多比较阅读，同一题材的比较阅读，同一作家作品的比较阅读，同时期作家作品的比较阅读，扩大学生的认知领域，提高学生的审美趣味和文学欣赏能力，提升人的精神境界，净化人的靈魂。

还要引导学生由此及彼、举一反三获得新知识，在阅读中联想、想象、创造，由作品语言信息形成表象，联系现实体验感受，再观照和再思考，这样可以使阅读成为超越文本的一次重构，使学生认识超越作品本身的意义，提升学生迁移的能力。

（三）提升学生阅读素养

国际阅读素养进展研究（PIRLS）认为：“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力。”阅读素养也是一个国家社会和经济发展的根本。国民精神力量的获取则需要阅读。阅读是一个动态、复杂的过程，所以评价也应该综合评论，从阅读目的、阅读理解过程、阅读行为态度三个维度进行评定。评价实施要清晰，评分标准要细化。为此，评价体系中首先要注意考量学生阅读的速度，对每天、每周、每月、每学期的阅读内容和阅读时长提出明确的要求，做到可以衡量学生阅读的动机、任务完成情况。其次，考量学生阅读的进度，从精心设计的课前预习题目、课中具有层次性的问题、课后有一定难度的问题中，去了解学生认知情况，思考的能力。再次，考量学生阅读的精度，从比较阅读和多人同题阅读中，考查学生的分析理解能力，迁移、发散思维。这样就在实际的推进中，有效地端正了学生阅读的态度，培养了学生良好阅读的习惯，训练了学生阅读的思维，提高了学生欣赏的能力。

（四）满足将来工作生活需要

阅读的目的既有为文学体验的审美性，也有为获取和使用信息的实用性。而后者就是为公共应用、为工作、为后续教育而进行的真实生活中的阅读活动。因此，不能忽视信息了解类的阅读，例如人物传记、历史、地理；不能忽视操作类的阅读，例如公文、报告、调查报告、计划总结以及考查学生快速把握信息、理解信息的能力，根据提供的信息进行准确操作；不能忽视观照生命类的阅读，不能只为眼前阅读，而不考虑为学生长远发展服务，应帮助学生在作品中汲取精神的营养，树立人生的理想，确立崇高的人生理念，满足将来工作生活的切实需要。

参考文献

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