古筝在轻度智障儿童语言训练中的应用*

曹 华 任 伟

（1.长春师范大学，吉林 长春 130031；2.长春市南关区南湖小学校，吉林 长春 130021）

古筝在轻度智障儿童语言训练中的应用*

曹 华1任 伟2

（1.长春师范大学，吉林 长春 130031；2.长春市南关区南湖小学校，吉林 长春 130021）

本文根据轻度智障儿童语言障碍的特征，探索了利用古筝这一具有汉语语言声韵特性的多声弦乐器辅助语言训练的具体策略：（1）在校本综合语言训练课程实践中，以“生命教育”体系为依托，在相关主题教学活动中，将古筝作为唱游与律动教学的一部分，与生活语文、绘画与手工等教学内容进行综合语言训练；（2）用古筝音色特征辅助语言康复训练，提高轻度智障儿童学习兴趣和训练效果。

智障儿童；语言训练；古筝音乐教育

一、轻度智障儿童语言障碍的主要特征

国际公认，轻度智力障碍属于四级智力障碍（轻度适应缺陷、轻度智力残疾），智商一般在50～70或50～75。与绝大多数智力障碍儿童一样，轻度智障儿童一般也会表现出明显的语言障碍，临床上主要分为语言理解障碍、语言表达障碍、语言理解和表达混合性障碍、语言认知障碍、语言韵律障碍五个方面，并有以下特点：（1）发音障碍。“发音不准确是弱智儿童口语交流中的最显著障碍，发音时易出现替代、歪曲、遗漏的现象，普遍存在发音持续性、音强以及变化音的困难。”[1]（2）对词汇和语法的掌握与正常儿童发展顺序及过程相似，但发展过程缓慢，教育干预效果明显。（3）具有停顿多、经常重复短语、词或句子，不善于运用连词，语言缺乏组织，理解他人话语速度和表达速度缓慢等语用特点。……