分层教学法在初中英语教学中的运用分析

【摘 要】随着国家教育改革的不断深入，越来越提倡素质教育，学校和教师们也从注重教学成绩转变为更加注重教学方法。在初中英语的教学当中，应用分层次教学的方法将能够获得更加良好的教学效果。本文将对分层次教学方法的内涵以及在初中英语课堂中分层次教学的应用进行分析。

【关键词】分层次教学；初中；英语教学

一、引言

随着教师队伍的不断壮大，部分初中学校开始推行分层次教学的教学方式。这种教学方式将使学生得到个性化发展。此外，初中英语教师将其运用到英语学科的课堂教学当中，有利于学生英语学科成绩的提高。这种对于教学模式的改革创新，也在一定程度上推动了初中英语教育的发展。

二、分层次教学方法的内涵

所谓的分层次教学方法，是指教师根据学生间的差异，对学生进行分层次的教学，针对不同层次的学生制定个性化的教学策略，再将不同层次学生的教学策略有机的结合在一起。尤其值得注意的是，教师在运用分层次教学方法的时候，并不能将每个层次简单的叠加，而是要注意教学策略的创造性，并且将其融合升华到每一节课的教学当中[1]。

三、在初中英语课堂中分层次教学的应用

1.对于教学目标的分层应用

初中英语教师在应用分层次的教学方法时，应首先将教学目标进行分层，针对学生个体间的差异，建立因人而异的教学目标，并且根据建立的教学目标制定出一个可视化的评定表，能够将学生的学习情况进行参考和对比。教师可以根据学生对于英语学习的基础以及学习的速度进行学习目标的分配。对于自身英语基础较好，英语学习速度较快的学生，教师可以给予其更高的学习目标，并且激励学生好好努力，充分满足学生对于学习更多英语知识的需求。对于英语基础较差的学生来说，如果教师给予其过高的学习目标将会完成得十分吃力，并且还会打击其对于英语学习的自信心，因此，教师针对此类学生应适当的降低学习目标，使其能够在完成后获得丰富的成就感，从而促进其英语学习的积极性。

此外，对于班级的英语中等生来说，其英语基础较差但是学习思维较强，因此教师在为其制定学习目标时，既要保障目标不能太难，但也不要过于简单，因为太难的目标对于该学习层次的学生来说有一定的压力，如果过于简单又难以发挥激發学生学习兴趣的作用，对其英语学习成绩的提升无法起到促进作用。

2.对于教学内容的分层应用

在具体的教学过程中，初中的英语教师也应对教学内容根据学生的能力进行划分。对于高层次和低层次的学生，教师在英语知识传授的侧重点不同，教师的传授主要针对高层次的学生，对于低层次的学生要量力而行。而针对英语的基础知识，单词的发音和默写等方面知识的传授则主要针对低层次的学生，对于高层次的学生则更侧重于对英语拓展知识、英语的语法应用以及考试的重难点等内容。其中，教师对低层次学生使用的教学方法主要以课程复习以及知识点的反复讲解为主，这样能够使学生在英语基础不断提升的同时，掌握更多的英语知识。

此外，由于初中生个体的不一致性，使其在客观方面存在较多差异，这些差异致使学生的学习也存在较大的不同。因此，教师在英语教学中采用分层教学方法，将班级学生按照其学习特性分为三层，针对不同层次的学生在学习中给予不同的学习目标，这样做能够使不同层次的学生都得到满足。教师在分配学习目标时，也要根据不同层次的学生情况，因材施教。例如，在学习牛津英语七年级上Unit6 Beyond time and space一课时，教师可以对三个层次的学生进行有针对性的教导，对于高层次的学生要求其能够掌握本节中重点的“一般将来时和将来时间的表达”方法，对于低层次的学生要求其掌握课后黑体单词的拼读和默写，进而从侧面培养学生的英语学习能力。

3.对于教学方法的分层应用

初中英语教师在进行英语教学时，由于学生在知觉、记忆以及语言、思维等方面都存在着差异。因此，应注重对教学方法的分层应用，针对不同层次的学生应用不同的教学方法。对于高层次和低层次的学生，教师根据教学的侧重点不同进行复式教学，有时全班合上，例如英语的基础知识讲解、新单词的正音和领读等。有时进行高低分层次教学，如在英语预习课、巩固知识以及英语的技巧训练和作业布置等方面。这样做不仅能够尊重学生间的个体差异，同时也能够有效的提升教学效率，使不同层次的学生都能够得到更好的英语锻炼，使学生从不同程度上获得更多的学习量和实践机会。

其具体的应用例如，在学习英语教材中的生词时，教师要求低层次的学生只是根据生词表正确的拼读该课中的生词即可，而对于高层次的学生则不仅要求其能够熟练的拼写，还需要对于其他拓展的生词做到会读、会拼，了解词义、词性。在学习上海牛津英语七年级下Unit7 Food and drinks一课时，教师可以带领学生了解广州的美食文化，并利用英语说出一些简单的食物名称，对于高层次的学生来说，在学习之后需要写一篇有关“Food and drink”的英语短文，谈谈自己的感想，而对于低层次的学生则重点要求对本文相应单词的记忆和熟练默写。这样做既能够保障低层次的学生“吃得下”，又能够保障高层次的学生“吃得饱”。

4.对于教学评价的分层应用

我国初中英语传统的教学评价采用的是“一刀切”的形式，评价的标准过意单一，经常是通过最终的英语考试中每个学生的成绩进行评价，这种评价方式过于片面，忽视了学生的能力、基础等因素，使最终的评价结果不够科学合理。因此，在新时期的英语教学评价中要采用分层评价的方法，将学生的英语基础水平、英语思维能力以及学习速度等种种因素进行综合考虑后给出最终的评价，以此来保障评价结果的真实有效[2]。

四、结束语

随着目前教育界对素质教育的关注度逐渐增强，对教师的教学方法上也有新的要求，分层次的教学方法越来越多的在初中英语课堂教学中进行应用，其能够充分的尊重学生的主体地位，顾及到学生个体间的诸多差异，极大的满足学生的身心发展需要，促进学生的全面发展，从而使教师的教学效率与学生的英语成绩都得到显著的提升。

参考文献：

[1]谢春晖.因材施教，共同提高——谈分层教学法在初中英语教学中的运用[J].中学英语园地（教学指导），2012，12：87-88.

[2]孙青.谈谈分层教学法在初中英语阅读教学中的运用[J].语数外学习（初中版上旬），2014，08：35.

作者简介：

赵琦（1987.5～），女，上海人，本科，中学二级教师，英语教学。