农村小学作文教学的现状及对策研究

覃凤莲

【摘要】小学作文是语文课程学习的重要组成部分，也是小学阶段学生全面理解与掌握语言应用知识的重要环节，重视和落实农村小学作文教学是小学语文教师的重要任务。本文结合笔者多年的小学语文教学经验，探讨当前农村小学语文作文教学的现状，针对存在的问题探讨有效的解决对策。

【关键词】农村；小学语文作文；教学现状；改进对策

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）03-0190-01

“作文难写，最怕作文”几乎已经成为小学生的口头禅，而对于生活阅历缺乏、经济条件受到限制的农村小学生而言，语文作文的写作学习更是难题。尽管这些年全国各地的语文作文教改工作进行得如火如荼，已逐渐深入到我国的农村地区，但不可否认，当前农村小学作文教学依旧存在不少问题。

一、当前农村小学作文教学现状分析

1.农村小学作文教学存在的问题

首先是教师方面的影响。当前我国农村地区的小学语文作文教学中，语文教师由于职业能力与教学水平受限，作文教学的内容完全没有进行拓展，仅仅是结合文本的要求与任务。还有的农村语文教师盲目进行教学，只通过仿写的手段企图达到良好的教学效果，要求学生对文本进行模拟或架构重造，形成看似不同却趋向一致的“优秀作文”，尽管这种方法能在一定程度上提高学生的语言应用能力，但实际上却是“弊大于利”[1]。

其次是条件的限制。我国农村环境下很多学生成为了留守儿童，缺乏家长的指导与监督，难以对作文的写作学习产生促进的作用，很多学生的写作都趋向于描述时间的过程，整体上呈现“流水账”的形式。还有就是伴随着网络的普及，部分留守儿童也逐渐接触到手机的各种辅助学习功能，但没有教师或家长的从旁引导，很多孩子直接套用网络上的文章，没有通过逻辑思考整合作文信息，最终也就对自身的作文水平无任何帮助。

2.农村小学作文教学现状存在的原因

究其原因，主要为以下几点：（1）农村小学生作文学习起步晚，训练上比较无层次、无序列，没有足够的能力达到循序渐进的学习要求；（2）写作教学手段落后，教师的主导地位和学生的主体地位都没能得到有效发挥，很多寫作教学依旧沿用传统的“教师命题——学生写作——教师批改”的方式进行，缺乏启发诱导和实地观察的交流手段；（3）农村学校没有提供条件给予教师和学生更好的作文教学观摩课，在遇到瓶颈时也没有足够的能力进行整体性突破；（4）作文教学没能与阅读教学进行整合，另外语文作为一个整体的科目，其中涉及的所有版块也没有能够全面充分融合，相互联结进行教学[2]。

二、农村小学作文教学的对策分析

1.激发学生写作兴趣

教师应充分考虑到农村小学生学习启蒙晚，生活阅历条件受到限制等情况，紧密结合农村小学生的年龄特点与生活经验，充分应用语言对话激发学生的学习兴趣，帮助学生摆脱对写作产生的畏惧感，从而逐渐喜欢写作，并以平常的心态去进行思考和抒发情感。在具体的写作兴趣培养中，笔者都会注重进行有针对性的精心设计，尤其在第一堂作文课堂上，教师可以做以下的设计引导：有一个成语叫做“一目了然”，就是形容眼睛一旦看到新鲜事物就能看清楚，那么我们一起来玩一个“鬼脸展览会”的小游戏，看看谁的眼睛最亮，并把做鬼脸的整个过程写出来好不好？整个活动期间，教师可以用一些词语引导，如“气急败坏”、“翻脸不认人”、“喜极而泣”等等，让学生通过领会词语的意思、观察同学的表演、对比表演的差异、考量词语的运用来达到基础的习作学习要求。

在整个学习的过程中可以看到，在兴趣成为学生有力的驱动力时，对于学生展开的习作训练的过程实际上就是学生收获情感体验的过程，有助于转变学生“要我写”到“我要写”的学习态度，也能调节学生厌烦写作的状态，让写作的课程变得更简单和有趣。

2.紧抓写作的生命，促进学生真情表达

小学生写作过程中最容易误入的歧途就是编造材料，导致所有学生在“感人的事”、“最爱的人”话题写作上出现千篇一律的情况。曾经在报刊上出现过一条这样的新闻，英国的父亲问孩子“为什么想去中国求学？”孩子回答“因为那里的中国学生都能在路上捡到钱包。”这当然是一个讽刺的笑话，但也揭示了当下中国学生作文的一种追随式模拟的编造现象[3]。这样的写作过程会导致学生在拿取别人事例的同时带着空壳的思想写作，无法投入自身的真情实感细化表达。结合小学生本身缺乏观察与积累的个性，笔者曾尝试过帮助学生发现身边的事例，比如有一次笔者所带班级的数学老师生病住院，长达两个月没有返回工作岗位，借着这一个真实的切身的故事，我让孩子们通过自身对数学老师的情感和想念，以“师生情”为题进行写作，要求孩子们用切身的感受和真挚的笔触写出对数学老师的情感与怀念，表达师生之间的真情。真情的表达才是写作的生命之所在，通过对学生内心深处情感的激发，笔者通过很多的努力让学生学会描述真人真事，在后续数学老师回来重新任教之时，学生们因为在写作学习中调动了对老师的怀念与情感，大家更能体会老师的不易，这也更有助于促进学生学会表达情感。

3.注重日常生活的积累，丰富写作的资源资本

叶圣陶先生曾说过，写东西靠平时的积累，不但著名作家和文学家是这样，练习作文的小学生也该如此。这个过程实际上就是整合小学生知识、思想、语言多方面能力的过程。在这个积累过程中，首先要求学生注重课内知识的积累，在当前的很多语文文本中选用的文章都具备情感语言丰富的特点，学生首要任务是模仿，积累文本中的好词、好句与好段，进行背诵，在写作过程中有意识地进行模仿和参照，但一定要学会动脑，使其成为自己的东西。其次要求学生加强课外知识的积累，由于受到农村教学环境条件的限制，学生借阅的图书或许不多，教师可以通过在班级建立图书角的方式，发动学生分享自己阅读过的好的报纸与杂志，教师也自觉挑选私人的图书让学生进行阅读。书本的拥有者在每一堂习作课上轮流为其他学生推荐自己的学习读物，根据其中的一篇文章、一个故事向其他学生进行介绍，并要求每一个推荐人都能写出一篇读书笔记，日积月累中学生的语言就会逐渐丰富起来，写作也就言之有物。

三、结束语

当前我国农村小学语文写作教学现状不容乐观，因此语文教师更要提高对写作版块教学工作的重视，从学生学习主体性的角度出发，遵循循序渐进的学习规律，注重积累和指导的过程，全面提高学生的写作水平。

参考文献

[1]张新中.农村小学语文作文教学的现状及对策[J].学周刊，2015，11（5）.

[2]王金，刘文元.农村小学作文教学的现状与对策[J].教学新思维，2011，6（299）.

[3]高天平.农村小学作文教学现状及对策[J].学周刊，2015，12（7）.