如何提升高中生的写作能力

董恒文

摘 要：写作能力是初中生能力培养的重要方面，同样也是衡量学生综合能力的重要尺度。教师要充分突出学生的主体地位以及自身的主导作用，采取有效的措施培养他们的写作能力，并通过高效的策略激发学生的写作热情，不断提高他们的写作能力。

关键词：高中；写作能力；兴趣激发

一、关注现实生活

朱熹曾经写过一句很有名的诗，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。丰富的现实生活是写作的真正源泉。经过小学和初中的学习，高中生已具备了一定的语文功底，他们也开始有了自我觉醒、独立思考的意识和能力。作为语文教师要因势利导，使学生从“两耳不闻窗外事，一心只作考试题”的不良现状中走出来，引导他们关心国家、社会、家庭、亲人和自己的发展，积极主动地关注现实生活，广泛了解社会生活的各个方面，在纷繁的事物、众多的人物、多元的价值中选择自己感兴趣的人、事进行观察、学习、思考。语文教师应引导学生运用所学的知识，学会运用书信与他人交流，表达自己的思想感情。要保护和运用好他们的好奇心，引导他们对身边的事物进行观察，通过观察感受平凡中的不凡。要引导他们关注社会热点问题，搜集资料，归纳整理并进行分析评判。要通过课前三分钟演讲、社会热点问题大家谈、我最拿手的作品展示、我给社会问题开良方等活动，激发学生的写作热情，形成我手写我口的良好氛围。

二、深挖语文教材

教材选取的篇章大多是名家名作，是各种文体的典型例文，是教师与学生进行思想交流的重要载体。语文教师要充分利用教材这一资源培养学生的写作能力。不仅要通过教材使学生掌握文体、字词、好句、好段、结构、层次、主要内容，而且还要对教材进行深度开挖。要激发学生的创造活力，引导通过添加情节，将短的故事延长，将故事改编成小品，将诗歌写成散文。比如鲁迅的作品，学生学了好多，但对于现实中的鲁迅长什么样，做事有什么习惯，却知道得不多，教师可引导学生对心目中的鲁迅形象进行描述。要引导学生扩充补白，针对《项链》中的玛蒂尔德得知实情后的复杂心情或随后发生的事情可以组织学生进行描写或续写。引导学生进行评价，学完《孔雀东南飞》后，要组织学生及时对人物进行分析评价。对疑点进行探讨，《项链》中玛蒂尔德发现项链丢失，她的丈夫为什么会心甘情愿地与她一起吃苦进行偿还呢？对这一问题我们也可以组织学生进行探讨。

三、掌握写作方法

文章是千百年来人们传授知识、表达思想和感情的工具。为驾驭好这一工具，我们的先辈积极尝试，形成了一系列好的方法，好学深研的人们还进行了总结，如各种文体的写法等等。语文教师要根据教学大纲的规定，教会学生基本的写作方法，使学生明白各种文体的基本要素和基本写法。不仅会识别判断，而且能够熟练运用。实用文要掌握基本的格式。记叙文要知道六要素是什么，知道倒敘、插叙的好处，描写的方法主要有哪些。说明文要掌握说明文的类型及说明的基本方法。议论文要知道什么是论点、论据。散文要知道什么是形散神聚。小说要知道什么是人物、情节。诗歌要知道什么是意象、意境。要引导学生积极进行比较，从中掌握要领。要鼓励学生进行模仿。

古代写史的基本方法主要有两种，一个是纪传体，一个是编年体。大家都在按照这两个方法编写历史，这充分说明了好的方法要模仿、要继承，要将古今中外积累的好方法努力变成自己的东西。郭沫若《天上的街市》展示了他想象中天街的样子，鲁迅先生的《一件小事》毫不掩饰地露出了自己的“小”字。这些文章学完后，我们都可以让学生进行模仿。教师要根据学生的喜好积极推荐可供参考的样板。写一个地方的景色，可以从时段分层次写，也可从不同的方位写；写人可以从外貌、行为、语言、表情等方面写，也可以从做事、做人、对己、对他人等方面写，这样就不会出现没有话说的情况。

四、多管齐下，激发学生写作兴趣

在教学中不难发现，很多学生都害怕写作，甚至可以说是“谈作文色变”，往往只能是按照教师的要求，应付了事。的确，从小学到高中，虽然教师一直在强调作文的重要性，但教材中只是把作文安排在单元之后进行，没有单独的写作教材，作文教学也多是采用讲授、布置要求、批阅讲解的方式进行，学生的写作兴趣没有得到较好的培养，自然害怕写作。尤其是那些对文字敏感度不高的学生，更不愿意写作，摸头抓挠而写不出三两个字。因此，高中作文教学实践中，注重培养学生的写作兴趣就显得较为关键。

首先，针对学生实际，分层次而布置写作要求。学生之间存在客观差异，落实到作文教学中在要求上就不能一概而论，而要根据学生的实际而布置相应的要求。要注重针对学生的实际而建立长期发展目标，结合发展目标而对学生布置相应的要求。如将学生分为上、中、下三层，上层学生在写作中一般能做到主题突出、结构清晰、语言应用能力较强，而中、下层学生逐渐次之，在布置写作要求时，针对中下层学生，无论是作文的字数，还是整体要求上都要次于上层学生，以针对性的要求促进学生主动完成写作任务。

其次，鼓励学生多写，提倡不拘形式的写作。在写作教学中很多教师都容易按部就班地进行，教材中要求怎样就怎样，学生在写作时的思维被束缚，只能按照既定的格式或标准去写，所写作文也就显得较为僵化。作文本身就是具有个性化的，在写作中鼓励学生不拘形式地进行写作，感悟感言、心得体会、所见所闻，甚至是学生一时的想法，都可纳入作文的范畴，要让学生从“单元写作”的固定模式转变为“随时写作”的常态，这样才能让学生喜欢去写、喜欢去表达，逐渐培养学生的写作兴趣。

在高中语文作文教学中，作为一名语文教师要正确的认识到作文对学生的发展作用，更加要注重培养学生的作文写作兴趣，让学生能够积极主动的参与到写作活动中去，在教学中，注重转变教学方式去正确的引导学生掌握好写作技巧。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.

[2]孙绍振.议论文写作：寻找黑天鹅[J].语文建设，2011（9）.endprint