亲历小数生成的独特 在有限中感受无限
——“认识小数”教学设计与思考

⦿江苏/潘明珍

(作者单位：江苏省淮阴师范学院第一附属小学)

亲历小数生成的独特 在有限中感受无限
——“认识小数”教学设计与思考

⦿江苏/潘明珍

【学情分析】

在以前的学习中，学生对整数已经有了比较系统的认识，还进行了分数、小数的初步认识。但是由于学习间隔时间较长，针对这一情况，我们对教材进行了文本加工，重组推进课堂教学，重在整体感悟小数的意义，经历把“1”平均分并用小数表示的过程，帮助学生整体认知小数与分数、整数的内在关系，并生成相应的计数单位和数位，通过体悟不断细分之后对数据精确度的影响，帮助学生理解小数产生的必要性，进一步培养学生的数学思想方法。

【教学目标】

1.经历一位小数、二位小数、三位小数形成的过程，感悟小数与分数之间的内在联系，认识小数的各个数位及其含义。

2.经历数位顺序表的生成过程，发现计数单位之间的关系，进一步沟通整数与小数之间的关系。

3.体会无限细分与精确度的关系，感悟小数产生的必要性。

4.在过程经历中，激发学生积极探究、主动思考的精神。

【教学流程】

一、谈话激趣，唤醒旧知

(一)回顾数位顺序表 学生独立填写整数数位顺序表，说说相邻两个计数单位之间的进率。

(二)开放导入

1.尝试谈话，引导思考：三年级时我们已经初步认识了小数，那请同学们观察生活中的这些小数，你能说说它表示多少人民币吗？(如下面图示)

2.资源呈现，问题聚焦：看来小数还有着许多秘密等我们开启，咱们今天就继续研究小数。……