项目学习在翻转课堂模式中的应用研究

马萍

摘要：英语教师教育类理论课程的理论性和难以理解的特点决定了其授课方式不能以教师的讲授为主，而应该更多地考虑学生的学习和理解。本文将项目学习的方式应用于《外语教育心理学》课程翻转课堂模式中，让学生运用所学相关理论知识以项目的形式进行相关调研、探索和教学设计，并在课堂上分享项目结果，翻转了教和学。从访谈结果和学生的教学设计来看，项目学习能够帮助师范生运用科学的研究方法、以团队协作的方式对基础英语教学进行研究，从而更加深入地掌握所学教育教学理论，提高师范生的学科教学能力；同时，项目学习是翻转课堂的一种辅助手段，可以有效促进实现翻转课堂的效果。

关键词：基于项目的学习 翻转课堂 应用

一、研究缘起

“学习是有机体适应环境的手段。”学生的学习效果关乎整个课程教学的效果，将学习的主动权交给学生，这是近百年来教育界一直关注的问题。而基于项目的学习（Project-based Learning， PBL）主张学生在特定的情境中进行自主探究，强调问题驱动和意义建构，蕴含着建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和布鲁纳的发现学习理论。关于项目学习的研究早在16世纪的意大利就已经出现了，并在20世纪的美国得到了发展。主要应用于工程教育和职业教育。中国引进基于项目学习的概念则是20世纪90年代末，近年来，项目学习应用于职业教育及理工科教育的研究较多，而应用于社科类的研究较少。教师教育类课程是师范教育的核心所在，而教师教育理论课程的教学方式和教学效果关系到师范生学科教学能力的提升。近年来，地方高师院校高度重视教师教育类实践课程的授课方式教学效果，因为实践类课程关乎师范生的课堂教学能力和毕业后的从教能力。而较少关注教师教育类理论课程。这类课程看似“无关紧要”，却从理论和理念上指导学生的教学设计，影响着师范生对课程、教学、学习的认知。在教授宁夏师范学院《外语教学心理学》的过程中，鉴于本课程过强的理论性，繁杂的抽象概念，笔者尝试使用近几年大学热议的翻转课堂（flipped classroom）模式，即：让学生的课前观看教师预先录制的微课视频，然后在课堂上师生共同探讨重难点概念。这种翻转学习的模式确实帮助学生能够深入理解相关理论知识。但是，在教学实施过程中，依然存在以下问题：1.仅靠微课和课前的资料阅读无法满足学生的学习需求；2.本课程为教育心理学、语言学、二语习得等多学科的交叉性学科，理论性强，有些概念仅靠记忆很难掌握，需要学生将这些理论知识应用到实际的教学设计中，在理论转变为实践的过程中学习。基于以上问题，笔者尝试将项目学习引入翻转课堂中，以期对本课程的翻转课堂教学有所帮助和启示。

二、项目学习在翻转课堂中的应用流程

项目学习“由内容、活动、情境和结果四个要素构成。。。。。。其研究的主要内容是现实生活和真实情境中表现出来的各种复杂的、非预测性的、多学科知识交叉的问题”。基于此，笔者结合《外语教育心理学》课程的内容和教学目标，及其翻转课堂模式的特点，制定出项目学习在翻转课堂中的应用流程（如图一）。

如图一所示，项目学习的主体是学生的自主探索和自我发现，教师的作用是辅助、引导和评估。因此，从这种意义上，项目学习也是一种教与学的翻转。由于《外语教育心理学》的课程目标是让学生掌握语言学、心里语言学、二语习得、教育心理学等相关理论知识，以指导其英语教学设计和课堂教学。而这些理论知识具有高度的抽象性和概括性，学生很难通过简单的观看微课视频或者阅读课本掌握。只有通过真正的实践、在观察真实的课堂体验中理解所学理论。比如，本课程中非常重要的一个主题：影响外语学习的个体差异。学生在学习外语学习过程中的学习风格、动机、自我概念、自我效能感等概念时，无法深入理解。这时，教师在课堂上布置项目学习的任务，以小组（5-8人）为单位，每个小组领取一个项目，比如“固原市初中生的英语学习动机调查”，学生拿到项目后，根据老师的提示，在课后制定出项目计划，运用简单的科学研究的方法，比如运用问卷调查法，利用课余时间，赴中学进行调研。然后小组分工进行数据统计、分析、撰写项目报告，并在课堂上进行汇报，老师给出评价或者改进建议。

三、项目学习在翻转课堂中应用的教学案例

在学习外语学习的个体差异这章[4]时，教师将不同的影响因素设计成不同的项目，比如：焦虑对中学生英语学习的影响，文化适应对英语学习的影响等。老师在课堂上对各个项目的主题和项目实施的方法进行说明和解释后，各个小组根据自己的兴趣进行选题。课后，每个小组进行分工准备。如以下案例。

案例一：

项目：文化适应对英语学习的影响研究

方法：问卷、访谈

研究对象：固原市回民中学学生

实施步骤：

Step 1： 查阅相关文献资料（图书馆纸质图书、中国知网）

Step2： 选定和改编问卷、制定访谈提纲

Step3： 与固原市回民中学取得联系

Step4： 2017年6月5日赴回民中学进行调研

Step5： 统计数据，并运用SPSS17.0对数据进行分析

Step6： 得出结论并撰写项目报告

分工：

学生A、B： 查阅文献资料并选定和改编问卷

学生C、D：制定访谈提纲

项目负责人：联系中学

学生E：印制问卷

所有成员：发放回收问卷、进行访谈并记录

学生E、F：统计数据并得出结论

所有成员：数据分析

项目负责人：撰写项目报告并在课堂上汇报

项目结论：中学生的文化适应和文化背景與英语学习相关性大，回族中学生由于其伊斯兰教的宗教信仰，对英语语言及文化从某种程度上有抵触心理，在英语学习的初始阶段表现出消极的态度，但是经过老师的引导和参与课堂活动，大部分同学都能够转变观念，积极投入到英语学习中去，并且能够取得较为理想的成绩。endprint

老师评语：本项目能够运用科学的研究方法对文化适应与英语学习的关系这一主题进行研究。小组各成员分工明确，能够相互配合，问卷合理，访谈问题能够直接反映主题和目的。能够运用社会科学统计软件进行数据分析，并得出结论，本小组成员已经具备了初步的科学研究的意识和能力。在整个研究的过程中，锻炼了小组成员的社交能力、分析判断能力、独立思考能力以及自主学习能力。不足之处是调查样本太小（10名回族初中生），不能代表大部分中学生，因此，所得出的结论不具有代表性。希望在以后的调研中能够加以改进。

从以上案例中，我们可以看出项目学习提供机会让学生“在学中做”，“在做中学”，通过一些列的调研实践，学生既深入地掌握了相关理论知识，又锻炼了其团队协作能力、解决问题能力，让学生在实践中尝到了学习的甜头，感受到了自主探索的乐趣。

四、项目学习在翻转课堂中应用的效果分析

在为期三个月的项目学习和翻转课堂的教学中，学生的学习效果到底怎么样？笔者在课程教学的末期，运用访谈和分析学生教学设计作业来判断实验的效果。

（一）访谈结果分析

从134名上课的学生中随机抽取10名进行项目学习效果访谈。访谈问题如下：

1.你喜欢项目学习的方式吗？为什么？

2.你在项目学习中都做过哪些工作？这些工作对你有什么启发和帮助？

3.你觉得和以前的课堂相比，你感觉这种翻转课堂最大的不同在哪里

4.你觉得有必要将每个概念和理论都设计成项目学习的形式吗？为什么？

通过统计总结被访谈学生对以上问题的回答，笔者总结如下：

第一，大部分学生喜欢这种项目学习方式，他们认为通过项目学习，他们不再觉得这门课是枯燥的。通过与同学之间的合作完成一定的研究，让他们感觉到了做事情的乐趣。例如，同学A说：“我从没有感觉到一门枯燥的理论课这么有趣，通过查阅资料并且去外面调研，我感觉特别充实，这种作业才是真正的作业。”

第二，大部分学生在项目学习中都承担过具体的任务，通过这些任务，他们不仅学会了某些在平时学习中学不到的技能，比如，问卷设计技能，与调研单位的沟通协调能力等，而且发展了自主学习能力和批判性思维能力。这些技能的掌握和能力的发展对他们以后的学习和工作会不同程度地产生影响。比如，同学G表示：“我感觉在项目学习中自己是一个独立的成年人，而不是跟着老师走的孩子。我有要做的事情，而且遇到困难我会想办法去解决，所以在项目完成时特别有成就感。”

第三，学生们普遍认为没有必要把每个概念和理论知识点用项目学习的方式掌握，因为这门课程涉及的理论点和概念非常多，要是每个知识点都让学生做项目，学生的时间和精力都无法得到保证，也就无法完成项目学习的任务，这样会影响学习效果，也会让学生对项目学习产生厌烦的心理。学生C表示：“每个学期做4-5个项目已经很累了，我们可以认真去做布置给我们的3-4个项目，要是一学期每周都在做项目，那将是很耗时耗力的事了。而且我们有其他课程要学习，不可能把所有的精力都花在这门课程上。”

（二）学生教学设计案例

《外语教育心理学》课程翻转教学中项目学习的形式主要有：1、赴中小学进行调研，以调查中小学生外语学习中的各种心理特点；2、将有关理论运用于基础英语教学设计中；3、针对某个理论查阅相关书籍、期刊，以深入了解其研究动态。其中，以第一种和第二种居多。下面的案例就是某组学生运用所学理论设计学习需求问卷，在分析数据的基础上而设计的学情分析。

案例二：

Teaching content： Unit 6 I like music， Book 5， Go for it.

Needs Analysis/Students Analysis：

The topic of this unit is about music， which can arouse interests and learning motivation from students. Yet most of my students are from rural areas. Based on one of my investigations into their English learning experience and learning ways， I get to know their needs. 44% of them like learning English by themselves， while 56% of them want to learn English in groups or with the help others. 61% of them are used to learn things through pictures and interesting movies or video clip， while 39% of them like words and texts. Most of them can express simple ideas in English but some have bad pronunciation. Therein， I will teach the topic to them through many pictures of famous singers and bands， also some MTV. Students will be grouped according to their learning styles. But students with different learning styles and learning motivation will be grouped together so that they can exchange different ideas. ...

案例二中的学情分析充分反映了设计者对班级学生的了解和认识，其教学方法和理念是建立在学生的认知水平、认知风格的基础之上的。因此，较于那些说空话的学情分析，本学情分析更具科学性、合理性，更容易实施，从而会达到较好的教学效果。

由此可以看出，项目学习可以帮助师范生更科学地了解和掌握基础英语教育情况和学生的学习情况，有利于他们设计出更加合理可行的教学实施方案。

五、结语

项目学习让学生在实践中学习，让学生在自我探索中深入掌握某些知识，让学生能够自我发现。不仅能培养学生发现问题、解决问题的能力，还能培养学生的自主学习能力，让他们在自我探索中寻求快乐，感觉到成就感。项目学习是翻转课堂很好的教学辅助手段，可以促进翻转课堂的有效性。对于师范生而言，项目学习能够让他们有机会深入到中小学了解中小学生英语学习的现状和特点，从而设计出更加合理的教学方案，极大地提高了他们的学科教学能力。当然，不是所有的理论性知识点都能够用项目学习的方式进行，教师在运用项目学习进行教学时要注意运用的合理性和可行性，还要考虑到学生的实际需求。

参考文献：

[1]刘育东.我国项目学习研究：问题与趋势[J].苏州大学学报（哲学社会科學版）， 2010，（04）.

[2]施良方.学习论[M].北京： 人民教育出版社，2001.

[3]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014，（01）.

[4]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京： 外语教学与研究出版社，2011.endprint