浅析“以人为本”理念在高中班主任班级管理工作中的应用策略

李佩敏

摘 要 高中班主任是学生课堂学习的组织者，是学生成长过程中的指路人。良好的班级管理可以促使学生不断提升个人能力，因此高中班主任应将以人为本的理念融进日常的班级管理工作中。本文将结合实际情况对以人为本理念在高中班主任班级管理工作中的应用进行分析，旨在促进高中班主任的管理能力不断提升。

关键词 以人为本 高中班主任 班主任管理

中图分类号：G456 文献标识码：A

在学生进行高中学习的过程中，高中班主任作为班级的管理者，对学生今后的学习与发展有着重要影响，同时也是学校、学生与家长之间的沟通桥梁。随着近几年我国教学模式的不断变革，使得以人为本理念逐渐成为班级管理的新内容。本文将结合实际情况对以人为本理念在高中班主任班级管理工作中的应用进行分析，以期为今后的相关工作提供借鉴。

1现阶段高中班级管理过程中存在的问题

1.1班主任在管理过程中忽视学生个人价值

在传统的高中班级管理工作中，班主任通常只会关注学校价值及集体价值，而不会注重学生的在班级整体中的价值体现。学校价值、集体价值、学生个人价值之间均不存在冲突，其中的每一种价值都独立存在而且不需要额外支撑，而只有将学校价值与学生个人价值相互联系在一起，才可以共同促进、实现双赢。因此，高中班主任在日常的管理过程中应将这些价值平等看待，不应过于重视哪一方面价值，应注意将多种价值进行有效统一。只有在管理过程中注重学生的个人价值才可以在今后的教学管理中促进学生的不断发展。然而现阶段我国很多的高中班主任在进行班级管理的过程中只是将学生看做是完成工作的工具，在没有充分掌握、了解学生基本状况的前提下擅自为学生布置工作任务，完全忽视了学生的个人价值，为学生的学习与发展带来一定阻碍，甚至可能会打消学生的学习积极性，致使学生的学习成绩无法通过课堂学习得以显著提升。

1.2班主任在管理过程中忽视学生个人差异

高中班主任在进行日常的班级管理过程中通常会将个人利益服从集体利益作为管理原则。因此，教师会在某种特定的情况下要求学生无条件的服从集体利益，这种情况的出现主要是由于教师缺乏对学生感受的考虑，以及学生的成长需求。教育的主要目的是为了让学生通过教育提高个人能力，促使学生全面发展，并成为符合社会发展需求的优秀人才。然而很多教师在管理的过程中并没有重视学生的个人感受，且与教育目标相互背离，不符合我国当代的教学要求，使得高中生的学习需求无法在校内得到满足，无法完成自身的成长目标。班主任这种发展共性、抑制学生个性发展的管理方式将会为学生今后的学习带来严重阻碍，学生极有可能会在长期的教学管理中形成固化思维，使得学生的创新性思维无法得到有效提高。

1.3班主任在管理过程中忽视学生的心理道德教育

受传统教学观念的影响，大部分班主任将思想政治教育作为管理班级的一种有效手段，而思想政治教育的主要目标是为了规范学生的行为、提高学生的思想政治水平，使得学生可以通过思想政治教育充分认识到学习的重要性。然而高中班主任在日常的班级管理工作中过于注重思想政治教育的重要性，从而忽视了学生心理与道德方面的培养与引导，使得学生在学习过程中普遍存在素质低下、学习态度不端正、缺乏道德观念等情况。因此，教师应该在日常的管理过程中将多种教育形式进行整合才可以有效提升班级管理的工作质量，才可以为学生创造更加舒适良好的学习环境，帮助学生在今后的学习中不断提升个人能力，从而为学生的发展奠定有力基础。

2在班级管理的过程中以人为本理念的应用方式

随着我国教育改革开展，以人为本理念逐渐被应用于高中教学实践中，而越来越多的教育工作者也逐渐将以人为本理念带入自身的工作中。为了有效提高班级管理的工作质量，高中班主任应将这种理念与管理工作相结合，并认真反思管理工作中存在的不足，进而在今后的工作中有所提高。首先教师应在管理的过程中落实以人为本理念，注重学生个体价值。学校价值与个人价值从本质上来说并不存在冲突，只有将二者进行有效统一，才可以在今后的发展中实现共赢。因此，高中班主任在进行班级管理的过程中应尽可能将学校价值与学生个人价值联系在一起，在帮助学生完成个人成长、学习目标的前提下，完成学校教学任务。此外，教师应在管理的过程中积极开发学生的潜在能力，并可以让学生通过自身的行为去影响、改变其他学生，同时应引导学生在遇到问题时站在他人角度思考问题，从而培养学生热爱同学、热爱班级、团结合作的精神。只有通过关注学生的个人需求、充分掌握学生的基本动态，才可以将学生的个人价值与学校价值进行相互统一，从而加强学生与学校、社会、同学之间的联系，使得学生的个人价值可以更加充分地体现出来，并可以为学生今后的发展奠定良好基础。

第二，落实以人为本，促使学生个性发展。高中班主任在进行日常管理的过程中，不应仅看到班级表面共性所带来的益处，还应注意到缺乏个性对学生学习、发展的重要影响。由于学生个体之间存在较大差异，使得每个学生具有不同的接受能力、理解能力、想象能力等，因此教师应在管理过程中更加注重学生的个体差异，并鼓励学生个性发展，使得学生可以在自由的空间中找到自己准确的定位，并可以在学习中充分利用创造性思维，从而帮助学生快速成长。教师在管理过程中应尊重学生的个人特点，并根据这些不同特点制定不同的管理规则及目标，促使班级管理工作更加符合学生的个人需求，从而有效提高班级管理的工作质量。由于班级中的同学具有不同的学习习惯、生活习惯以及个人性格，若是班主任在管理过程中为这些学生制定统一标准，则一些学生的个性将会受到不同程度的损害，因此教师应根据学生的性格特点采用不同的管理方式，使得学生在接受管理时不会产生抵触情绪，从而为今后的管理工作奠定有利基础。

第三，充分做好学生的心理与道德教育工作。近几年随着我国新课程改革的不断深化，使得素质教育得以普及，因此高中班主任在进行班级管理的过程中将素质教育融入其中将有效推动以人为本理念的落实。与传统的班级管理相比，素质教育可以使得学生的个人优势得以充分展现，为学生创造了良好的展示平台。与此同时，班主任应在落实以人为本理念的基础上对学生进行心理与道德教育。例如高一学生在初次踏入高中校园时，由于无法适应校园的学习方式与生活环境，使得学生通常会处于一种焦躁不安的状态，因此班主任应在日常的管理工作中及时发现学生存在的问题，并在第一时间给予学生正确的心理疏导，使得学生可以在班主任的殷切关怀下打消自身的负面情绪，同时班主任应与学生建立良好的师生关系，鼓励学生、肯定学生，帮助学生树立学习自信心，使得学生可以从班主任温暖的话语中获取独自生活、学习的勇气，并可以在今后的学习过程中积极参与到学校组织的各项活动中。高中班主任作为班级的管理者、组织者应在日常工作中充分发挥自身职能，在帮助学生学习的过程中，给予学生学习、心理、道德等方面的正确引导，使得学生可以在班主任的管理中不断提高自身的道德素养及学习能力，同时树立正确的“三观”，从而为今后的发展与学习奠定有力基础。

3结束语

综上所述，高中班主任作为学生学习的重要引导者在学生成长过程中发挥着重要作用，使得学生可以在教师的日常管理中开展富有教学意義的班级活动，并在以人为本理念的带动下改善与学生之间的关系，积极与学生进行沟通与交流，使得学生可以在良好的学习氛围中学习，并可以充分调动学生的学习积极性，从而有效提高班级管理的工作质量。

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