汉语比较句习得研究综述

孙艳霞+刘向晖

摘 要 本文通过对汉语比较句的习得研究成果进行综合考察，从偏误分析、习得顺序、习得特点和影响比较句习得的因素等多方面综合整理这些研究成果，希望能够在对外汉语教学上有所帮助。

关键词 第二语言习得 比较句

中图分类号：H14 文献标识码：A

现代汉语的比较句使用程度副词或一定的结构方式来表达，与印欧语言以词尾变化为手段表达比较有着根本的区别，是汉语特殊句式中的一个重要的类别。所以，对外汉语教学中的比较句习得研究十分必要。本文就对相关的汉语比较句习得研究进行综合概述。

一个完整的比较句应该包括四个参项：比较主体（主体）、比较基准（基准）、比较标记（标记）、比较结果（结果）。

相关的实证性研究选取的语料多来自于留学生的口头表达内容、作业、作文、试卷及问卷调查，也有少数来自研究外国人汉语习得病句的相关论著。

1 从偏误角度的比较句习得研究

科德（Corder）把偏误分析分为五个步骤：①搜集供分析的语料；②鉴别偏误；③对偏误进行分类；④解释偏误产生的原因；⑤评估偏误的严重程度是否影响到交际。

（1）关于偏誤确定的标准。大多数研究者同意科德（Corder）的偏误确定标准，即偏误是指由于对目的语掌握得不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反映了说话者的语言能力和水准。刘红娟（2006）指出要从句法、语义、语用三个方面综合确定，有些句子可能完全符合句法规则，但放在一定的语境中则不符合语用，如“A：你们俩谁高？ B：他不比我高。”这样的句子也视为偏误。赵金铭（2006）指出凡是类型正确只是比较主体与比较基准不搭配者，不视为偏误。也有很多研究中没有给出偏误的标准，如胡亮节（2006）。

（2）在研究方法上，既有横向研究，也有纵向研究。陈珺、周小兵（2005），王建勤（2000），陈珺（2005）都注重比较句的习得顺序研究，属于纵向研究。沈怡（2006）对初级阶段留学生的比较句习得进行了横向研究。

（3）在研究对象上也有很大不同。有的研究不考虑研究对象的国籍，如赵金铭（2006）、沈怡（2006）。有的研究考虑不同国籍的研究对象，如肖小平（2004）研究越南学生的比较句习得，胡亮节（2006）研究泰国学生的比较句习得。

（4）在偏误分析的分类上，有的研究者按照比较句的比较标记进行分类，如胡亮节（2006）研究的偏误分析包括“比”字句、“一样”句、“有/没有”句、“不如”句、“像”字句、“越来越”句。肖小平（2004）的研究则根据比较句的参项，分为比较标记偏误、比较项偏误、结论项偏误三类，每一类中又按照鲁健骥遗漏、误加、误代、错序四种偏误形式，共总结出三大类十种偏误形式。赵金铭（2006）则根据比较句的比较参项在句中的位置，把差比句的偏误分为四大类十六种。

（5）在偏误分析的研究中，很多学者仍然承袭传统的偏误分析的研究方法，即只对语料的偏误进行分析，而不对正确的语料进行分析。如赵金铭（2006）、王茂林（2005）只统计了语料库中偏误的例句。而有些研究者在研究偏误的同时，也注意研究使用的正确性。胡亮节（2006）一文对多种比较句的使用进行了偏误率的研究，这实际上是对比较句正确使用的一个统计，从而区分了个比较句的难易程度。

1.1对于比较句偏误的类型和产生原因，研究者有不同的研究结果

1.1.1遗漏及原因

肖小平（2004）指出比较标记的遗漏占比较标记偏误的21.8%，其原因和母语的负迁移有关，具有顽固性，形成“化石化”。

1.1.2误加及原因

肖小平（2004）指出误加程度副词的主要原因是学生对目的语知识的过度类推，误用比较标记出现了“化石化”现象。

王茂林（2005）也指出误加偏误是一种“过度泛化”现象，是目的语知识负迁移的结果。

1.1.3错序及原因

胡亮节（2006）调查了“比”字句等6种比较句，并分别找出偏误点和偏误类型。例如，“比”字句的偏误点有比较值、程度副词、比较词、否定词和比较项，而比较值的偏误类型有位置错误、补语错误和残缺。研究表明在6种句式中，“位置错误”的偏误率很高，导致这种错误最直接的原因就是母语的负迁移。这里的“位置错误”即鲁健骥提出的错序。

刘红娟（2006）也指出和语序相关的偏误，一般和母语的负迁移相关。但同时也指出初级阶段的学习者受母语的影响大。

在很多研究中，虽然指出了主要的偏误类型，却没有具体分析其产生原因。一般来说，关于语序偏误产生的原因，研究者普遍认为是母语负迁移。但其他类型偏误产生的原因很少研究。

特别指出赵金铭（2006）的研究是从类型学的角度对差比句进行偏误分析，这有别于传统的偏误分析。现代汉语普通话中差比句的典型形式是：主体+标记+基准+结果。他研究的结果是126句偏误中86.5%的格式都是是这种典型形式。该研究表明学习者掌握差比句的类型并不难。

2关于影响习得的因素

沈怡（2006）对其研究结果进行归因研究，总结了影响的因素有普遍语法“参数重设”理论假说、语言迁移理论、语言变异、语言结构的标记性、认知的难易程度、语言教学的影响和交际策略假说。

刘红娟（2006）认为母语的负迁移、目的语知识的过度泛化、交际策略、教师和教材会导致比较句偏误的产生。

胡亮节（2006）指出语言迁移、语言教学基础工作、教材和教学都会对比较句习得造成影响。

肖小平（2004）认为影响比较句习得的因素有目的语的影响、母语的迁移、教材的编写和学生的学习策略。

综合以上研究，影响比较句习得的因素有母语的负迁移、目的语的影响、交际策略、学习策略、教师和教材。但每一种因素对比较句不同方面的习得产生影响也不同。目的语的近义句式会造成比较标记的误用，比较句的复杂性加大了习得难度。教材的编写顺序应该符合比较句的习得顺序。学生对目的语知识的过度类推。学生也会大量采用回避策略，采取一种“避繁就简、避难就易、避少就多、避新就旧”的消极措施。endprint

3对教学的启示

刘峰（2004）指出“比”字句的教学应分等級，“分解”式和“综合”式教学相结合，重视句式语义、语用的讲解，加强教学的预见性、针对性。

周健（2003）指出二语学习者在目的语使用过程中常会出现偏误。减少偏误，培养学生的言语交际能力是对外汉语教学的任务。留学生学习汉语，关键是要多在实际中使用；只学习语法知识而不进行实际运用，语言能力不会有大的提高。所以我们教过一种句型之后，就要鼓励他们多说多用，帮助他们建立汉语语感。通过大量地接触真实言语，扩大学生的语言输入，进而使学生自觉进行言语实践，反复练习，以达到脱口而出的程度。一旦建立了语感，他们出现的偏误自然就会减少，利用汉语进行日常交际的能力也自然会有很大的提高。

胡亮节（2006）还指出在对学生进行比较句教学中，应该加强对比分析。如学生最大的两个比较句习得偏误：“错序”和“程度副词误用”，在教学前，教师如果进行了对比分析，就能预测到这类偏误的出现，在教学过程中就可以采取各种手段避免学生偏误的产生。

作者简介：孙艳霞（1980—），女，汉族，黑龙江人，语言学及应用语言学专业，文学硕士，北京电子科技职业学院基础学院讲师；刘向晖（1991—），女，汉族，山东人，文学硕士，北京电子科技职业学院基础学院助理讲师。

参考文献

[1] 陈珺.成年韩国学生汉语比较句习得考察[D].广东：中山大学，2005.

[2] 陈珺，周小兵.比较句语法项目的选取和排序[J].语言教学与研究，2005（02）.

[3] 胡亮节.泰国学生汉语比较句习得偏误分析[D].云南：云南师范大学，2006.

[4] 刘峰.留学生汉语比较句偏误分析[D].广东：暨南大学，2004.

[5] 刘红娟.留学生学习汉语比较句式的偏误分析[D].天津：天津师范大学，2006.

[6] 刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言文化大学出版社，2000.

[7] 莫嘉琳.外国留学生汉语否定差比句的习得研究[D].陕西：陕西师范大学，2007.

[8] 本会.第六届国际汉语教学讨论会论文选[C].北京：北京大学出版社，2000.

[9] 肖小平.越南留学生汉语比较句偏误分析及习得顺序考察[D].广西：广西师范大学，2004.

[10] 赵金铭.从类型学视野看汉语差比句偏误[J].世界汉语教学，2006（04）.

[11] 周健.第二语言教学应以培养语感为导向[J].语言与翻译，2003（01）.endprint