肢体语言

华莹

摘 要 英语教学的最终目的是要发展学生的语用能力，让学生能够在日常生活中用英语去思考问题，解决问题，和他人有效沟通。肢体语言的运用是有效教学方法中必不可少的要素，尤其是在小学英语的课堂中。激发学生的学习兴趣，提高学生对只是的掌握程度，发挥学生的创造力和想象力等都需要教师合理有效地运用肢体语言。死记硬背，机械操练，只能教出“死的语言”，学生很难学以致用。充分认识肢体语言的重要性，学会适度，准确，巧妙地运用肢体语言，会让小学英语课堂纷呈。

关键词 肢体语言 学习兴趣 课堂效果 教学智慧 活教具

中图分类号：G831.3 文献标识码：A

0引言

英语是一门语言， 语言是人类交流和沟通的重要工具。在当今小学英语教学中，人们更加强调的是口头语言和书面语言。教师们大都是关注语感，语篇，语境，语义，语用，语法等基本教学元素。殊不知要想使课堂更加开放灵动，要想更好地发展学生的炎炎能力，文化品格，思維品质和学习能力，则一定少不了肢体语言的作用。肢体语言到底在小学英语教学中有着怎样的重要地位，发挥着什么样的作用？经过理论学习和多年的教学经验的积累，笔者将从以下几个方面加以阐述。

1什么是肢体语言

肢体语言（body language）又称身体语言，是指通过头，眼，身，手，口等人体部位的协调活动来传达思想，形象地借以表达情意的一种沟通方式，是一种非词语性的身体符号。广义的肢体语言包括躯体行为，手势，动作，姿态，面部表情，人及距离等。

2肢体语言的重要性

心理学家曾经指出，无声语言所显示的意义要比有声语言多得多，并且让人印象深刻。人们在进行信息传递的过程中，心理学家得出了这样的公式：情感沟通=7%语言（词语）+38%声音（语音，语调）+55%无声语言。在小学英语课堂中，师生间的交流不仅仅只是通过说英语来实现，有相当一部分的交流都是无声的。我们不难发现，在日常教学中，肢体语言游走于每节课堂，它形式丰富，变幻多样，形象生动，直观具体，是不需要任何成本的“活教具”。

3肢体语言在英语课堂中的具体作用

3.1有效组织课堂教学，拉近师生距离

尽管小学生还处在学习英语的初始阶段，但是教师们在课堂教学中基本上都是全英文授课的，为的就是给孩子们提供一个纯粹的英语学习环境，帮助他们快速进入英语学习的状态。然而，由于受到学生的认知水平，词汇量，预感等方面的限制，教师的课堂用语往往很难被学生领会。当教师需要让学生专心听某段听力材料的时候，就会经常用到“Attention， please！”， “Listen carefully！”等指令。对于刚刚接触英语的孩子来说，听懂这些课堂用语是有难度的。如果教师用手放在耳旁做聆听状再加上全神贯注的神情，学生们便会立刻明白教师想让他们做什么。几次重复之后，教师如果再提到“Listen carefully！”，不用做动作学生也会明白该指令的意思。出了教师的课堂组织用语之外，学生对于教师所用的评价用语有时候也不大明白，尤其是低年级的孩子。当学生在课堂上表现很好的时候，教师会常用“Well done！”， “Good job！”， “Wonderful！”， “Super！”等词语去鼓励自己的学生。如果教师能够一边说一边竖起大拇指，面带微笑，点头默许，或者是和学生击掌叫好，又或是为其鼓掌打气，那么学生就会知道这些词语都代表着老师对自己的肯定和赞许，不仅能提高学生的学习积极性，又能拉近师生之间的距离，培养良好的师生感情，从而形成和谐温暖的课堂氛围。

3.2调动学生积极愉快的情绪，激发学习兴趣

在教育教学过程中，教师既要以自己的专业知识，教育与教学的方法技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生。小学生往往会因为喜欢某个老师而爱上某个学科，因此想要做一个受学生欢迎的老师就自然少不了肢体语言的帮助。一个诚恳的微笑，一个鼓励的眼神，一次充满爱意的点头都可能让学生获得快乐满足的情感体验，自主学习的内驱力得到诱发，从而更加积极地参与课堂。教师们经常会在课堂的导入环节用歌曲，chant等活跃气氛，但是有些歌曲里的单词学生们并不能熟练掌握。如果教师可以充分利用自己的表情动作等辅助教学，则会大大降低歌曲的难度，激发学生的学习兴趣。比如，在牛津英语三年级下册的第四模块第十单元，有一首关于身体器官的儿歌Head， shoulders， knees and toes.在这个单元中，shoulder， knee 和toe并不是四会单词，教师大可不必逐一花功夫去教授这些生词，而是应当尽量保证歌曲的完整性和趣味性。教师可以带领学生一边指着自己的身体器官，一边听歌，模仿，演唱。学生们在这样轻松的氛围中会渐入佳境，让歌曲逐渐可以朗朗上口。当学生们的小手拍在自己的肩膀上，膝盖上，当他们的手指着自己的脚趾头伴随着优美的旋律，他们既能很快领悟这些器官类词汇的意思，又可以形成愉悦的情感体验，课堂气氛轻松而又活跃。

3.3丰富课堂表现形式，增强学生主体地位

和传统英语教学相比，当今小学英语教学方法中比较流行的有任务教学法，情境教学法，TPR教学法等。其中TPR教学法是依据“完全生理反应理论”（Total physical Response， 简称TPR理论）而形成的。该理论由美国心理学家詹姆斯（James Asher）提出，认为教学在很大程度上依赖于肢体语言的运用并且注重语言学习中的互动模式。比如，四年级下册第三模块第七单元的话题是My day，这个单元中有很多新授词组，如brush my teeth， wash my face， have breakfast， have lunch， get up， go to bed等。在教学过程中，教师可以自己先做动作演示，再让学生根据指令完成动作，然后边说边做，最后通过你说我做的游戏环节来检测学生的掌握程度并且及时调整教学策略。学生通过这样的手脑并用的课堂活动，在毫无压力的情况下，可以很快掌握目标语言的基本结构和含义，在循环反复的操练中做到了玩中学，听中学，做中学。这样的教学形式比传统机械跟读更能发挥学生的主观能动性，增强学生的主体地位。endprint

3.4有效解決教学重难点，提高课堂效率

我市小学阶段采用的是上海版的牛津英语教材，该教材在编排上题材广泛，形式多样，信息量大。大多数教师都普遍面临着课时紧，任务重的难题。因此，在日常教学中教师需要对教材进行系统地分析和梳理，合理安排和设计教学活动。下面我将结合两个具体案例来分析肢体语言的运用在解决重难点方面起到的明显效果。

案例一，2016年安徽省小学英语优质观摩活动。这是一节由芜湖市北塘小学执教的阅读课，本节课面对的是四年级的学生，话题为Henrys new friend，讲述了一只名叫Henry的小狗通过自己的经历发现了自己和影子之间的微妙关系，最终成为朋友的故事。其中有一段文本是这样的，Henry runs. The black shape runs， too. Henry stops. The black shape stops， too. 教师在注重培养学生阅读策略的同时，并没有规避对生词stop的教学。出乎意料的是，教师邀请一名学生来到讲台前扮演影子，教师本人扮演Henry，其他的学生则集体朗读这段文本，一场奇趣的表演就这么开始了。教师在前面做害怕状跑着，扮演影子的同学兴趣盎然地跟跑者。坐在下面的学生们仿佛置身于剧场看着起劲，读着更起劲。当学生们读到Henry stops，教师立刻停下来，掌心朝内贴在大腿两侧，做静止状，跟跑的学生也立刻停了下来，模仿教师的姿态和神情。无须太多的解释，也无需繁杂机械的口头操练，学生们通过这样一场精彩纷呈的师生秀不仅深刻理解了单词stop的含义，更加认识到了主人公Henry和这个black shape之间的微妙关系，揭示了本课的主题shadow。该环节对肢体语言的巧妙运用让本节课达到了新的高潮，令在场所有的师生们都大饱眼福。

案例二，2016年芜湖市育红小学，关于培养学生阅读能力和思维能力的示范课。这是一节由上海市浦东新区建平实验小学卫红老师执教的阅读课。本节课的教学内容是来自牛津英语五年级下册的小故事The Emperors New clothes。本节课中，教师通过丰富的面部表情，抑扬顿挫的语音语调，生动形象的动作等创造了良好的语境，充分调动了学生的积极性和阅读欲望，很好地锻炼了学生的创造力，想象力和观察能力等。其中让我印象最深刻的是教师对于短语keep quiet的处理。这个短语对于五年级的孩子来说比较陌生，自然会成为影响学生整体感知语篇的障碍，同时也是本节课的教学难点。卫红老师并没有像大多数教学环节中所作的那样带读，释义，口头造句等，而是给学生们展示了一幅幽静的图片，图片中绿树成荫，高山流水，鸟语花香，仿佛一下子把所有人都带到了世外桃源。此时，屏幕上出现了这样的问题，Keep quiet. What can you hear？ 为了让学生能够有身临其境的感觉，教师闭上眼睛，深呼吸，神情既集中又安详，所有的学生都被感染了，也纷纷闭上眼睛，用心聆听着来自大自然的声音。“I can hear a bird.”， “I can hear the water.”……学生们的回答都很精彩。“只可意会，不可言传”的曼妙意境在本节课的这个环节中体现的淋漓尽致。教师对于这个短语的处理既大胆又富有创意，对于本节课重难点的把握相当地精准，巧妙。短语keep quiet虽然是学生没有接触过的，但是它并不是本节课的教学重点，只是一个影响学生阅读的障碍。教师要做的就是帮助学生扫清障碍，让其整体感知文本，体会故事带来的深刻寓意即可。生动的画面，逼真的音效，加之教师丰富的表情，动作和姿态，学生即刻便能理解该短语的真正含义，从而继续阅读故事。

作为当代小学英语教师，应当充分利用直观形象的肢体语言去优化自己的课堂，增加英语教学的趣味性和实效性。然而，任何事物都是有两面性的。肢体语言的使用虽然能大大提高课堂效率，但是它对于教师的要求也是相当高的。作为课堂教学的主导者和设计者，教师素质的高低直接关系到能否给学生正确，高效的语言输入。当今小学英语教学的现状下，教师的教育理念和专业素养等都有待提高，对于肢体语言的使用的度的把握还需要相当的教学智慧。我们对其不能一味迷信和盲从，而是要有一个客观，辩证的认识，更应当结合自身学校的实际情况和学生的学情与心理特征，力求做到准确，恰当，巧妙地去使用肢体语言，让其真正服务于课堂，做课堂上的“活教具”，提高教学效率。

参考文献

[1] 朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社， 1994

[2] 徐东泉.浅谈小学英语肢体语言的运用[J].贵州教育，2002（11）.endprint