大学英语评估模式研究

高钰

摘 要：我国的测试研究在研究成果数量、研究方法、研究对象、研究理论、研究手段等方面均与国外存在较大差距。主要表现为测试形式单一，对测试评估系统研究不够重视，导致大学英语教学评估体系存在不容忽视的问题。为了解决目前测试评估体系中的诸多问题，促进测试手段的多元化和现代化发展，本论文旨在探索大学英语多元化、多模态测试模式的构建、实践与应用。

关键词：语言测试、评估模式、大学英语

一、前言

作为宏观教育研究的有机组成部分，关于测试及评估模式的研究由来已久。不论是何种测试类型，对其展开研究的重要理论及实践价值之一就在于研究对测试及相关评估过程的微观及宏观影响。

二、国内外语言测试评估發展与现状

在测试实践中，英、美、日、俄等国改革的步伐较大，对于测试又有了新的理念。现以英美两国为例，说明国外对于测试反拨作用，以及反拨作用确立的测试形式调整方面进行的研究和实践。

近年来，美国一些研究机构（如教育发展研究院等）较重视如何利用测试结果来改革教学，提高质量。他们认为，通过测试可以发现和了解较差的学校和较弱的教师。分析教师存在的问题是对教材了解不够还是教学方法不对，或者是教师没有足够的参考资料，以便对这些教师进行有针对性的帮助。另外他们认为，标准化考试有很大的缺陷，多项选择题比较容易，但不能全面反映学生的水平和能力。有人主张用简答题或写短文的方式，或者是给学生一套材料让学生分析，这样可了解学生更深层次的水平和能力，但是又认为，这种方式的缺点和问题是在评判上较困难，而且参加测试的学生越多越困难。

英国近年来全面推行了考试改革，其原则是以“评定正面成就为核心原则，面向全体考生，根据不同能力的考生，设计难度不同的试卷，适应社会需要”。英国教育和就业部40年来首次改革相当于大学英语预科的A级课程教育，改变考试委员会的组成，提高考试标准，并把每门课的补考次数限制为1次。

我国是建立科举制度，利用考试方法选拔人才最早的国家，但是在语言学诞生后，我国对语言测试理论系统的研究远远落后于一些发达国家。

大学英语教学的测试目的，从其测量属性上来说，应称为“学业测试”。国内高校大学英语的测试模式具体表现为两种形式：一种是各校自行组织的考查阶段性学习效果的“形成性考试”；另一种就是由教育部高教司设置，全国大学英语四、六级考试委员会具体实施的“大学英语四、六级考试”，主要用以检查学生对大学英语课程教学要求完成的情况，被称之为“终结性考试”。

我国由于语言测试理论的系统研究比较落后，测试形式单一，对测试评估系统研究不够重视，导致大学英语教学评估体系存在不容忽视的问题。在测试实践中重终结性评价，忽视形成性评价的作用，评估手段单一，评估方法很少涉及学生的评判性、创造性思维能力，以及英语口语表达能力，这进一步导致了测试难以发挥对测试主体有益的反拨作用，不利于大学英语教学教和学水平的提高。

三、大学英语评估模式存在的问题

（一）大学英语课程测试与评估定位不当

大学英语课程体系改革的深化凸显出原有评估测试体系和新教学模式之间的矛盾。长期以来，终结性评估模式在大学英语测试中占主导地位，其优点是简单易行，可操作性强，但它也存在着明显的弊端：不能多维地、立体地对学生的整个学习过程和质量做出评估，无法体现并促进学生综合素质的提高和各方面能力的发展，这种评估方式已经很难适应课程体系改革的要求。

（二）大学英语评估实践中测试内容片面，测查目标错位

根据布卢姆教育认知理论，认知目标领域可分为知识、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。以往的大学英语考试通常只注重对前三个层次的测查，严重忽视了对后三个层次的测查，考试内容大多是知识导向性的，缺乏对学生语言综合能力和素质的评价。

（三）大学英语测试方式单一

当前高校考试方式较单调，主要表现为“四多四少”，即闭卷考试多，开卷考试少；笔试多，口试、论文写作或其他方式少；理论知识考试多，能力、素质考察少；总结性考试多，过程性考试少。单调的考试方式，既不能准确反映教学质量和教学效果，也无法准确测试学生的真实能力和素质。

（四）大学英语评估模式中网络自主学习评估体系欠缺

网络自主学习模式已经成为课程体系改革背景下大学英语教学的有机组成部分，但迄今高校对这一模式的有效监控与评估模式并不多见。单纯依靠电脑数据记录和教师主观感受均不可靠，只有通过运用“形成性评价”与“终结性评价”相结合的评估模式，设置英语水平测试，建立学生学习档案记录袋和教师观察记录袋及学生之间进行学习效果评价等方式，不但能解决课程体系改革背景下大学英语评估模式中网络自主学习评估体系欠缺的问题，同时也解决了以往大学英语评估实践中测试内容片面，测查目标错位的问题。

四、解决方案

（一）进行多元化、多模态大学英语评估模式构建

“终结性评估”手段容易导致考试与教学位置倒置，考试的终结性选择与评价功能被夸大。单调的考试方式，既不能准确反映教学质量和教学效果，也无法准确测试出学生的真实能力和素质。因此，确定课程体系改革背景下大学英语多元评估模式构建的整体原则是解决问题的有效途径。

在课程体系改革中，大学英语教学秉承了人本主义、多元智能理论和建构主义理论的特点，体现出“以学生为中心，以任务为基础”的核心教学理念。这一理念不仅应在教学过程中体现，在测试、评估环节也应予以体现。应该尽可能考虑到个体之间的巨大差异、发展的不同阶段和知识、能力的多样化，应用多元化、多模态的测试理念。多元化、多模态评估模式强调评估形式的多元化、评估主体的多元化和评估工具、内容的多元化，其目的是全面真实地评估学生的潜能、学业成就，以提供教学改进的信息，促进学生的全面发展。endprint

（二）制定课程体系改革背景下大学英语多元化评估的实践模式

在多元化、多模态的视野下，研究、制定能够最大程度对大学英语教学和大学英语课程体系改革产生积极反拨作用的大学英语评估模式。在教学实践中，通过使用“单元测试（期中考试）+期末考试”模式、“口试+笔试”模式、“试题库考试”模式、“半开放式考试”模式、“自主测试”模式、“智能考试”模式、“结构化考试”模式等7种考试模态，塑造多元评价模式，迎合多元反拨作用研究的需要，这种安排不仅适合于大学英语课程，也基本适合于其他课程的评估需求。

（三）构建大学英语网络自主学习的监控与评估体系

经过几轮大学英语教改，大学英语教学已发生较大变革，课程体系上，形成“三位一体”课程体系，即“语言+文化+应用技能”；教学模式上，形成“2+1+X”教学模式，即大班课读写译+小班课视听说+课后网络自主学习。网络自主学习已经成为大学英语教学过程的有机组成部分。

自主学习在强调学习者自我负责态度的同时，并不意味着教师要放弃组织和引导课堂的基本权利。自主学习过程中，学习者自身和外在的有效监控与评估可以保障学生发现问题、调整策略、自我控制、持续进步。所以，要从监控主体、监控内容、评估方式三个层面来构建大学英语网络自主学习监控及评估体系。具体来说，就是以学生自我监控和教师监控为监控主体，以自主学习进度、学习效果、学习能力为监控主要内容，以终结性评估与形成性评估相结合的多元评估体系为评估方式。

1.建立网络学生学习档案记录袋

学生学习档案记录是指学生某一阶段的学习过程和成果的汇总集，其中包括个人英语学习目标，个人发展评估表，信息反馈记录及作业展示集。其主要作用是详细记录学生学习的过程，以便提供及时的反馈和指导，帮助学生培养自主学习能力，学生可以通过网络评估体系随时查阅自己的学习动态，及时解决出现的问题。

2.教师观察记录袋

教师观察记录主要来源于学生在班级网页上的留言，学生与教师的面谈，学生作业完成情况，学生在课堂学习中的表现如主题演讲、主题辩论、情景会话和小组讨论。学生与教师的访谈是最重要的一部分。教师每周应与各小组学生进行访谈，了解学生的学习进度、学习任务完成情况及学习中存在的问题等，同时记录单元学习评估结果，为学生的下一步学习提出建议。

五、结语

Bachman & 和Palmer（1996）认为，任何一种考试都会或多或少地产生正面或负面的冲击力。在微观层面上，这种冲击力会对参与考试的个人有影响，而在宏观层面上，则对教育制度乃至整个社会都有影响。只有促进课程体系改革背景下大学英语课程测试手段的多元化和现代化，保證评估质量、完善评估过程和命题过程的质量控制，才能最终通过大学英语评估改革，深化对大学英语教学和课程体系的改革。

参考文献：

[1]Bachman，L E，A.S.Palmer.Language Testing in Practice[J].上海外语教育出版社，2000，（1）.

[2]Bailey K.M.Washback in Language Testing[M].ETS：TOEFL Monograph Series Report，1999.

[3]Willis，Jane，Dave Willis.Challenge and Change in Language Teaching[M].Oxford：Macmillan Heinemann English Language Teaching，1996.

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